何芳梅

摘? 要：課堂教學是最為常見的教學手段，是教師引導學生學習知識和技能的過程。小學語文教學課堂中我們要重視目標的確定，注重教學信息的反饋，創(chuàng)設情境激發(fā)學習情感，只有這樣才能更好地提高語文課堂教學的實效性。鑒于此，本文主要針對如何提高小學語文課堂實效性進行相關探究。

關鍵詞：小學語文課堂;實效性;實踐與探究

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵，只有充分占領這塊主陣地，才能切實發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用，也才能讓學生充分理解、消化、吸收知識。那么如何提高語文課堂的實效性呢？現(xiàn)就自己的理念學習和教學實踐，談幾點個人看法：

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學生欣賞多媒體課件中遠處看到的鳥的天堂：學生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進瞧瞧。“噢，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當作鳥也在飛舞。以上教學，學生的積極性被調(diào)動起來，對鳥的天堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向于課文內(nèi)容的學習。這種采用現(xiàn)代化的教學效果是傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的。

二、明確課堂教學目標

教師是課堂的組織者，引導者，即課堂的啟明燈。走在教育最前線的每一位教師，都必須認真學習《新課程標準》，了解每一階段的教學目標，明確每一堂課的教學目標。如上小學五年級上冊的《新型玻璃》這篇課文，我們首先要了解本單元的教材，才能更準確的確立本課的教學目標，再根據(jù)學生特點確立本課的教學目標。本單元共有4篇課文，都是說明性文章，在教學時，除了讓學生掌握字詞句，還要抓住課文的要點，了解最基本的說明方法，并試著加以運用。因此，《新型玻璃》就可以分兩課時來教，第一課時解決字、詞，積累詞匯，了解新型玻璃的特點和作用;第二課時學習說明文的一些基本方法，然后通過活動加以運用，如“我是小小推銷員”、“產(chǎn)品推銷會”等。這樣即掌握了知識，又學會了知識生成，學得也輕松活躍。因此，目標明確了形式再怎么變花樣都能做到有的放矢，而不會使一堂課顯得空洞無物。

記得我曾聽一位教師上過一堂《小蝌蚪找媽媽》，這堂課中這個老師首先帶著小朋友了解故事情節(jié)，接著唱起了這堂課里《小蝌蚪找媽媽》這首歌，而后又帶著小朋友跳起了《小蝌蚪找媽媽》的舞蹈。整堂課同學們說呀、唱呀，跳呀，學得非常開心，可到頭來沒有一位學生能完整的將課文讀一遍，碰到生字新詞就卡殼。其實看似熱鬧非凡的課堂沒有收到任何實效。其根本的原因就在于教師只注重表面形式，沒有明確的目標。將語文課上成了音樂課，表演課，使語文課變味了，這是現(xiàn)行教育理念之大忌。

三、教師指導要有效

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹谛抡n堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?？墒钦n堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發(fā)者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發(fā)者。

教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發(fā)展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。

四、師生互動，讓教學的雙邊更加明朗

教學過程是師生雙方共同活動的過程，必須處理好教師與學生的關系。教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。學生是學習的主人，是學習過程的主體，換句話說，教師的教只是外因，學生的學才是內(nèi)因。根據(jù)內(nèi)因決定外因，內(nèi)因為主，外因為輔的特點，教師應著眼于調(diào)動學生學習的積極性，采用各種手段激發(fā)學生的學習興趣，善于捕捉學生學習的疑點，設身處地為學生考慮。同時，注意發(fā)揮學生的主體作用。要想做到這一點應以學生主體作用為基礎，否則，離開了教師的主導作用，學生的學習就可能失去方向，也不可能取得學習的高效益。當然了，教師主導與學生主體一定要結合起來，也就要在發(fā)揮教師主導的前提，充分尊重學生的主體地位，師生共同參與教學活動，教師應貫穿教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)的原則，師生共同參與，提高小學語文課堂教學效率。

總之，教學的實效性，并非一朝一夕之事，需要教師日積月累，不斷總結、反思，不斷地學習才能逐步做到。只有在自己的教學教研過程中，以教學是否有效、是否高效為標準來衡量、評價每一堂課，并不斷地總結、反思，才能讓我們的語文教學向著有效、高效的方向邁進。