崔君婷

摘 要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)言與綜合發(fā)展能力的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本保障。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)，他們對(duì)閱讀也有了一定的認(rèn)知和主張，但是小學(xué)生的總體閱讀鑒賞能力還有待提升。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。本文從中年級(jí)學(xué)生發(fā)展的角度提出了提升他們閱讀鑒賞能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文欣賞能力;教學(xué)策略

處于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定量的詞匯，他們?cè)陂喿x中會(huì)有一定自己的見解，從而形成自己的思維，影響自己的人生。但當(dāng)前中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力依然需要提升，為此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和思維特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的文化素養(yǎng)。結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了如下幾種教學(xué)建議：

1.通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

興趣是最好的老師。要想提升小學(xué)生的閱讀動(dòng)力，語(yǔ)文教師要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并依據(jù)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)嘗試。比如，小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)自我，善于與同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù)，等等。語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中提升閱讀的興趣和動(dòng)力。結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中，筆者通常會(huì)為學(xué)生布置相關(guān)的角色扮演，起到了積極的教學(xué)影響。

例如，在《我不能失信》教學(xué)中，筆者為學(xué)生進(jìn)行了一遍文本閱讀，之后激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍文本并認(rèn)真揣摩文本人物的形象，并通過演繹的形式體現(xiàn)出人物的形象。當(dāng)學(xué)生聽到角色扮演立馬興奮起來，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并站在兒童時(shí)期的宋慶齡的角度去思考問題。通過閱讀之后，學(xué)生們基本掌握了文本的思想內(nèi)涵，提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。而通過角色扮演，學(xué)生體會(huì)到了文本主人公講信用的高貴品質(zhì)，提升了閱讀的時(shí)效性。

2.仔細(xì)推敲語(yǔ)言，提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一段文字都可能影響到讀者對(duì)文本的理解，但是小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在閱讀中經(jīng)常忽略一些細(xì)小的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致他們無法體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，降低閱讀鑒賞的效果。學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的推敲能力是建立在不斷學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)上的，只有多積累語(yǔ)言語(yǔ)句，才能在頭腦中形成語(yǔ)言文字印象。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力，為高效的鑒賞打下基礎(chǔ)。

例如，在《七顆鉆石》文本中出現(xiàn)了一系列描寫水罐變化的語(yǔ)句，其中有“裝滿了清亮新鮮的水”“木頭做的水罐竟變成了銀的”“水罐又從銀的變成了金的”“突然從水罐里跳出了七顆鉆石”。如果學(xué)生不仔細(xì)品味文本的語(yǔ)句，他們就會(huì)單純理解成水罐的顏色變化，而不理解其變化所映襯出的人格美。所以，在教學(xué)中，筆者采用了提問的形式，比如，“文本中哪些語(yǔ)句或詞說明了水罐的變化？這些詞語(yǔ)或語(yǔ)句只是用來說明水罐的顏色變化嗎？”通過這樣的提問，學(xué)生們認(rèn)真搜集文本中的經(jīng)典語(yǔ)句，并在語(yǔ)句中建立一定的聯(lián)系，從而體會(huì)到水罐之所以一直變化，是女孩的心地善良比黃金都貴，在分析中，不僅激勵(lì)學(xué)生感受到了文本的美，還提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

3.尊重學(xué)生思維，鞏固閱讀鑒賞水平，

小學(xué)生的想象力是超乎人們的認(rèn)知范圍的，他們的思維創(chuàng)造性技強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想象力。每個(gè)小學(xué)生的思維方式不同，課堂的授課形式也不可千篇一律，因此，在語(yǔ)文閱讀鑒賞教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維差異，并給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。體現(xiàn)在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生體會(huì)到自身的學(xué)習(xí)地位。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見解。如此，學(xué)生們沸騰了，有的學(xué)生說搭石體現(xiàn)的是人們之間的默契，也反映出人們的精神品質(zhì);還有的學(xué)生說，文本中描寫老人搭石的那一段，覺得很值得品味，在閱讀中能體會(huì)到老人負(fù)責(zé)、要強(qiáng)的品格;也有的學(xué)生說，文本中關(guān)于走搭石的那一段文字也挺有意義，人們站在橋上，一前一后不擁擠，顯得錯(cuò)落有致、格律整體，像一種有儀式感的約定。通過讓學(xué)生發(fā)言，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了學(xué)生的思維與想象能力。

總之，提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀欣賞能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文教師要結(jié)合中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生提供一定的教學(xué)支持。語(yǔ)文教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色表演，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力;還要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多品味文本的語(yǔ)言，加深對(duì)文本的理解;還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的閱讀看法。但提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不是一句話，還需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。相信，通過教師與學(xué)生的共同努力，一定會(huì)在閱讀欣賞能力方面取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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