王淼 于曉彤 韓雨彤

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育模式的一種轉(zhuǎn)變，在日語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)等多個方面進(jìn)行整合，讓整個日語專業(yè)的教學(xué)更能夠符合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能在翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生真實(shí)的情感交流、語言交際和觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)出比傳統(tǒng)教學(xué)更優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，日語課堂不能一味的為了翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一些符合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)保留，而一些適合進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和思維散發(fā)的內(nèi)容則要用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行優(yōu)化，通過傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的充分結(jié)合，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的充分優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果真正得到最大的提升。

關(guān)鍵詞：高校翻轉(zhuǎn)課堂;日語專業(yè);學(xué)習(xí)效果;提升措施

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（由FlippedClassroom或invertedClassroom翻譯而來），是一種全新的教學(xué)模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，該校教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AronSams）為了幫助因病因事請假的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音的視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在家看視頻，在課堂時間則是解決學(xué)生不理解的知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“信息傳遞”和“知識內(nèi)化”這兩大學(xué)習(xí)過程的順序發(fā)生了改變。"信息傳遞"過程不像傳統(tǒng)教學(xué)模式通過教師的課堂講授來實(shí)現(xiàn)，而是通過學(xué)生在課前觀看教師上傳的微課視頻來實(shí)現(xiàn)的;"吸收內(nèi)化"過程則是在課堂上通過與教師和同學(xué)的討論交流、答疑解惑等形式的互動來完成的，這種互動交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)過程的改變，更有利于學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時間，專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，與同學(xué)共同研究解決所面臨的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。

2翻轉(zhuǎn)課堂對提升日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐

2.1問題引導(dǎo)，知識內(nèi)化

在日語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的最早一環(huán)便是設(shè)置問題引導(dǎo)，教師通過錄制視頻和發(fā)放學(xué)習(xí)資料等措施來引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化，讓課前學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。教師在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作資源包來讓學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于實(shí)現(xiàn)后期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在資源包的幫助下，相比起以往布置幾個簡單的題目，讓學(xué)生自己花費(fèi)時間去預(yù)習(xí)有著更好的效果。

2.2獲取知識，重點(diǎn)指導(dǎo)

在學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻和資料之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的能力去解決教師在視頻和資料中設(shè)計(jì)的問題，可以將一些不懂的問題帶到課堂中來，形成自己獨(dú)有的思維見解，并能帶著問題思考和討論。從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生已經(jīng)不是原來那種簡單的記憶和分析了，而是著重選擇知識點(diǎn)進(jìn)行主動加工。一旦遇到難題，如語法、發(fā)音等方面的問題，學(xué)生不僅可以通過反復(fù)觀看視頻，查看資料，還可以在課堂上和同學(xué)展開自由討論，這時也可以帶著問題讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師則通過對學(xué)生觀看視頻和資料的情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.3解決問題，深入實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考之后，教師就必須發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生走入日語的課堂中來，構(gòu)建知識體系和結(jié)構(gòu)，熟練應(yīng)用日語的知識來獲得新知，這也是學(xué)習(xí)日語的第二次內(nèi)化環(huán)節(jié)。例如，教師可以在課堂中設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的一些主要的問題進(jìn)行總結(jié)，開展探究式的學(xué)習(xí)課堂。通過創(chuàng)設(shè)活用語言語境、準(zhǔn)確理解語言內(nèi)涵、分析語言規(guī)律，可以在日語課堂中展開更深層次的語言實(shí)踐。探究式的翻轉(zhuǎn)課堂會促使學(xué)生更多的主動去思考問題，還可以展開小組式的合作和討論，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高自我意識和能力。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中互相借鑒他人的學(xué)習(xí)成果，拓展知識理解的深度，還可以讓教師進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)效率便會大大提升。由于之前進(jìn)行過學(xué)習(xí)上的鞏固，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一次粗淺的了解，教師已經(jīng)可以用直接法來代替翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，將會更加貼近日語教學(xué)的真諦，讓學(xué)生更好地理解日語學(xué)習(xí)的語境。

2.4教師講解

通過前期導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)，以及分組進(jìn)行課堂討論，學(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了大致的了解，但仍然不透徹，教師就需要利用課堂時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。例如：在學(xué)習(xí)第一冊第15課“集団論理と日本語”，在課前上傳的微課中教師已將日本集團(tuán)主義的相關(guān)背景知識和語法內(nèi)容進(jìn)行了講解，學(xué)生通過微課的自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識和文章內(nèi)容都有了大致的了解。在教師講解這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生未理解的部分進(jìn)行答疑或補(bǔ)充講解，使學(xué)生完成這部分知識的學(xué)習(xí)，加深對日本人的集團(tuán)意識方面的認(rèn)識，使學(xué)生不但學(xué)到了理論知識，還拓寬了學(xué)生的知識面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.5學(xué)生課堂展示

在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，除了讓學(xué)生課前進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，還以分組布置作業(yè)的形式讓學(xué)生閱讀名篇名作。每一小組課下共同閱讀一部日本名著，題材內(nèi)容不限，組員進(jìn)行分工，共同制作相應(yīng)的PPT，每三周由一組在上課時進(jìn)行展示，PPT內(nèi)容涉及作家及作品介紹以及組員的讀后感，其他小組認(rèn)真聆聽，展示完畢后教師或其他學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評或提問。通過這種形式的課堂展示，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還可以提高口語表達(dá)能力和查閱資料的能力。在小組展示時，教師會對相關(guān)展示內(nèi)容提問，其他組的同學(xué)也會全神貫注的聽老師的講解，能夠讓所有的學(xué)生參與其中。在學(xué)生進(jìn)行展示過程中，任課教師可以了解學(xué)生的閱讀傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度，為該課程的學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。

結(jié)束語

在高校歷經(jīng)多年的教學(xué)改革后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育形式開始煥發(fā)出生命力，為學(xué)生帶來了全新的視野，對高校各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著明顯的提升。本文通過以日語專業(yè)為例，對高校翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，表明以翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)形式有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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