摘 ?要：教學質量評價是學校教學決策的重要依據(jù)，同時也是改善教學質量、改革教學模式的重要指導方向。在大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展背景下，應該引入大數(shù)據(jù)技術來增強教學質量評價的活力，真正發(fā)揮出教學質量評價的作用。同時拓寬評價的含義，完善評價體系的功能。本文以教學質量評價為研究對象，探究了傳統(tǒng)教學質量評價存在的弊端、分析了大數(shù)據(jù)技術在教學質量評價中的應用必要性及構建原則，最后簡要介紹了基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系的構建方法，以期為實際的教學質量評價體系構建提供指導。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;教學質量評價;數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G642.0 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）12-0083-03

Abstract：Teaching quality evaluation is an important basis for school teaching decision，and also an important direction for improving teaching quality and reforming teaching mode. Under the development background of big data era，the evaluation of teaching quality should introduce big data technology to enhance the vitality of teaching quality evaluation and give full play to the role of teaching quality evaluation. At the same time broaden the meaning of evaluation and improve the function of evaluation system. Based on the teaching quality evaluation as the research object，explores the existing disadvantages of the traditional teaching quality evaluation，analyzes the technology of data in the application of teaching quality evaluation necessity and principles of building，finally a brief introduction to the method of the construction of the teaching quality evaluation system of big data，in order to provide guidance for the actual construction of teaching quality evaluation system.

Keywords：big data analysis;teaching quality evaluation;data mining

1 ?傳統(tǒng)教學質量評價存在的弊端

教學質量評價起源非常早。雖然我國的教育事業(yè)隨著經濟的發(fā)展取得了巨大進步，但教學質量評價發(fā)展了幾十年時間，目前仍沒有形成統(tǒng)一的評價指標體系。常用的教學質量評價方式有學生評價、教師自評、同行評價以及管理者評價等，這些評價具有各自的優(yōu)缺點，具體如表1所示?？傮w而言，在信息技術欠發(fā)達的時期，這些評價指標和評價方式為教學質量的提高起到了重要的促進作用，隨著信息技術的發(fā)展以及教學質量要求的提升，這些評價方式發(fā)揮的作用越來越小，傳統(tǒng)教學質量評價的弊端也日益顯著。

從表1可以看出，傳統(tǒng)的評價指標和評價方式過于追求理論教學效果，過于關注教師基本教學技能，對學生的知識技能以及綜合能力的培養(yǎng)缺乏關注。傳統(tǒng)的評價方式往往很大程度依賴于教學管理系統(tǒng)的評價模塊，評價結果往往采取求帶權平均值的方法，缺乏對數(shù)據(jù)深入的統(tǒng)計和分析，評價的結果自然缺乏連續(xù)性。這種評價的過程多以終結性評價的形式存在，評價的最終結果大多和教師的年終考核以及職稱晉升相關聯(lián)，忽視了對教學質量的過程性評價。

另一方面，教學質量評價的最終目的是為教學活動服務的，而傳統(tǒng)的教學質量評價在一定程度上是為學期總結服務的，這就使得教學質量評價的意義大打折扣，更不用說將教學質量評價的結果及時地反饋到教學中。這種“教學質量診斷”的滯后性使得教師無法及時地改善教學方式方法，也使得學生無法及時地獲得更好的教學效果。

2 ?大數(shù)據(jù)分析在教學質量評價中的必要性

大數(shù)據(jù)技術是近年來剛剛興起的一門新興信息技術。時代的不斷發(fā)展以及人們生活水平的提高使得我們的工作和生活中需要處理的數(shù)據(jù)越來越多，所謂的大數(shù)據(jù)技術就是通過分析已有的大量數(shù)據(jù)內部的關聯(lián)特性，從而找出數(shù)據(jù)背后所蘊含的一般性規(guī)律。這種規(guī)律的尋求以及研究不是通過日常簡單的統(tǒng)計手段就能獲得的，它需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理分析以及不斷挖掘嘗試才有可能發(fā)現(xiàn)。

教學質量的評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，它所涉及的評價指標較多，與傳統(tǒng)的評價方式相比，大數(shù)據(jù)分析具有動態(tài)分析以及深入研究的優(yōu)勢。一方面，通過豐富評價方法，建立并利用起新型的教學質量評價平臺，可以將過程性評價與總結性評價相結合，從而形成“評價-反饋-提升”的良性循環(huán)模式。這其中，大數(shù)據(jù)技術發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在兩個層面上。第一，利用大數(shù)據(jù)技術可以充分收集并且有能力處理日常的教學數(shù)據(jù)，將過程性評價真正應用到教學質量評價當中。第二，利用大數(shù)據(jù)技術可以不斷優(yōu)化評價管理平臺，也可以和智能移動設備有效互聯(lián)，在助力評價過程實施的同時，可以讓教師、學生以及管理者得到及時的反饋，從而盡快地改善教學過程。

另一方面，利用大數(shù)據(jù)技術可以實現(xiàn)對評價數(shù)據(jù)多層次、多維度的分析，充分挖掘內部各關聯(lián)要素之間的關系。傳統(tǒng)的教學質量評價最終得到的結果大多是采用求帶權平均值的方式獲得的，這種處理方法將最終的結果變成了一個單純的數(shù)據(jù)，考慮的問題不全面，評價的結果也很難應用于教學過程的改善之中。利用大數(shù)據(jù)技術可以將評價指標細分，可以對數(shù)據(jù)進行切片、切塊、旋轉、上卷、下鉆等多種操作，從多個角度、不同側面分析評價所得數(shù)據(jù)，從而使得評價系統(tǒng)更加科學高效，也使得評價數(shù)據(jù)獲得更多的利用。例如，在教學質量的評價數(shù)據(jù)中，可以利用關聯(lián)規(guī)則挖掘課程教學與教師安排之間的關系，通過對評價數(shù)據(jù)的分析，可以在課程安排時根據(jù)教師的年齡、學歷、職稱、項目經驗等因素進行合理的分配，為教學部門提供有效的決策支持，促進教學質量的提升。

3 ?基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系構建原則

3.1 ?堅持以學生為中心的基本原則

究其根本，教學質量評價體系是為了提高教學質量而創(chuàng)立的，而教學活動的主體就是教師和學生，教師承擔著知識傳播者的任務，而學生才是這場知識傳輸活動中的核心，因此，基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系的構建必須要以學生為中心。經濟的不斷發(fā)展使得我國的普通中學教育已基本普及，高等教育也在由精英階段向著大眾化、普及化階段發(fā)展，這一社會發(fā)展趨勢也使得教育從數(shù)量向著質量不斷轉換。以學生為中心，即是以學生的學習和發(fā)展為中心，傳統(tǒng)的教學模式都是以教為中心，這樣的教學模式已經不適合當下社會對于人才的需要，所以眾多的專家學者紛紛投身于教學模式的改革中。教學質量評價體系自然要跟上教學模式改革的步伐，教學模式的改革必然會出現(xiàn)各種新的問題，如果教學質量評價體系的設計以學生為中心而建立，則能發(fā)現(xiàn)改革中出現(xiàn)的問題，并做到及時地反饋，從而不斷修正教學改革方式，使其具備與時俱進的優(yōu)良特性，也能真正地做到以學生為重，使得學生不僅學會知識，而且綜合能力可以得到大幅度提升。

3.2 ?堅持以數(shù)據(jù)為依托

大數(shù)據(jù)技術離不開大量數(shù)據(jù)的支持，數(shù)據(jù)是“原料”，技術是“工具”，原料加工具便可以形成優(yōu)良的產品。基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系應該擴寬思路，不能將教學質量的評價放于原有的那些評價指標，同時應該收集處理各種其他類型的數(shù)據(jù)，如在校學生背景信息、教師背景信息、教學過程信息、畢業(yè)學生發(fā)展信息等等。有了多樣化信息數(shù)據(jù)的支撐，大數(shù)據(jù)技術可以將多方信息進行集聚，根據(jù)不同的信息類型分析出合理的教學安排，也可以滿足學生多樣化的學習要求，為學生制定個性化的學習方案。再者，可以利用大數(shù)據(jù)技術通過概率預測等技術手段優(yōu)化學習內容、學習時間和學習方式。通過這樣收集、反饋、分析與學生學習相關的數(shù)據(jù)，可以實現(xiàn)對學生學習效果的預測以及對教學方式的改進，也使得以學生為中心的理念在實踐中不斷落實與完善。

4 ?基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系構建方法

4.1 ?建立細化的評價指標

細化的評價指標是全面衡量教學過程的重要依據(jù)，不同指標之間存在相互影響或者相互制約的可能，通過對指標進行級別劃分，可以從宏觀和微觀兩個角度分析教學過程，具體的評價指標可以參考表2展開。

4.2 ?大數(shù)據(jù)技術處理數(shù)據(jù)

上述評價指標是收集數(shù)據(jù)的主要依據(jù)，上文中曾講，基于大數(shù)據(jù)的教學質量評價體系應該拓寬思路，不僅僅要將評價數(shù)據(jù)納入其中，還要將其他數(shù)據(jù)收錄進來，如學生的個人興趣、選課數(shù)據(jù)、獎懲情況、社會實踐、擔任職務等等，以實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

收集到數(shù)據(jù)后便可以利用大數(shù)據(jù)技術對數(shù)據(jù)進行處理，目前應用較為成熟的數(shù)據(jù)挖掘過程主要分為四個步驟：

（1）數(shù)據(jù)的采集與篩選。數(shù)據(jù)的采集過程中難免會產生不合規(guī)數(shù)據(jù)或者錯誤數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)并不是有效信息，對于數(shù)據(jù)挖掘也無任何益處，數(shù)據(jù)的篩選就是利用數(shù)據(jù)庫的相關操作選取出有效數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)據(jù)的預處理與變換。收集到的數(shù)據(jù)可能在量級以及存儲方式等方面有所區(qū)別，要想對數(shù)據(jù)進行一致的處理，必須通過數(shù)據(jù)的預處理和變換來保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性。

（3）數(shù)據(jù)挖掘過程。數(shù)據(jù)的挖掘過程是大數(shù)據(jù)技術的核心，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘的目標確定任務并選擇合適的算法，如分類算法、聚類算法、關聯(lián)規(guī)則等，同時要選擇合適的模型和參數(shù)，以確保找到正確的規(guī)律。

（4）模式解釋。經過初步的評估后，可能會存在無用的或者冗余的模式，如果結果不能滿足要求，則應返回到前面的某些步驟進行反復提取，大數(shù)據(jù)處理的過程并不是簡單的單向處理過程，而是一個數(shù)據(jù)反復交互的過程，只有經過數(shù)據(jù)的反復交互，最終的結果才能以可視化的形式表現(xiàn)出來。

4.3 ?數(shù)據(jù)管理制度化

大數(shù)據(jù)平臺的建立非一朝一夕之功，要想將數(shù)據(jù)信息作為重要決策依據(jù)應用到學校的管理和教學中，則必須要對數(shù)據(jù)的收集、分析、應用與反饋等各個方面進行制度化、規(guī)范化的管理。評價指標的建立只是基礎，大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展也會日新月異，要想在信息化的時代與時俱進，就必須在信息化的發(fā)展中不斷改革創(chuàng)新、不斷發(fā)展完善。數(shù)據(jù)的制度化管理一方面要動員高校各個部門共同參與進來，充分明確各個部門應盡的職責，從而形成教學管理、教學評價數(shù)據(jù)的周期性循環(huán)過程。另一方面，要不斷地對數(shù)據(jù)進行修正整理，既要檢查收集數(shù)據(jù)的正確性與合理性，同時也要根據(jù)實際的要求或者實際教學中的變化更改數(shù)據(jù)類型。只有以這樣制度化、規(guī)范化的管理方式進行后續(xù)的管理，才能真正保證基于大數(shù)據(jù)技術的教學質量評價體系不斷發(fā)揮其作用。

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作者簡介：黎德森（1983.05-），男，漢族，廣東佛山人，中學一級信息技術教師，畢業(yè)于華南師范大學，本科，研究方向：信息技術教學。