陳艷寧

摘要：隨著社會的發(fā)展，人類已經(jīng)步入了“數(shù)字化”時代，基于新的媒體工具和媒體形式相結(jié)合，以及新媒體技術(shù)與教育相整合而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitious Learning，簡稱U-Learning）倡導(dǎo)時時處處學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得無處不在。未來的學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，而教材數(shù)字化是其基本要素之一?；诜涸趯W(xué)習(xí)的理念，開發(fā)數(shù)字教材，適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，愈顯其必要性與緊迫性。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);電子教材;數(shù)字教材

一、U-Learning的含義

U-Learning （Ubiquitious Learning，泛在學(xué)習(xí)）又名普適學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)，指無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方隨時使用手邊可以取得的科技工具進行學(xué)習(xí)。

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機、平板電腦、筆記本電腦等各類便攜式數(shù)字終端日漸普及，并且其應(yīng)用日益成熟，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍逐漸擴大，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的意愿，在合適的時間、地點，借助于適當?shù)墓ぞ撸@取自己所需的信息成為可能。在這種環(huán)境的驅(qū)使下，教材的數(shù)字化迫在眉睫。

二、數(shù)字教材的發(fā)展形態(tài)與現(xiàn)狀

這里需要首先指出的是，教材數(shù)字化不等于教材電子化，簡單地將課本以多媒體形式呈現(xiàn)的電子教材只是數(shù)字教材的最初級形態(tài)，并不是真正意義上的數(shù)字教材。數(shù)字教材的建設(shè)應(yīng)當基于一個動態(tài)的學(xué)習(xí)平臺，這個平臺可以將課堂與網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)與管理緊密結(jié)合，進而促使以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向動態(tài)的、及時的交互學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

當然，電子教材是數(shù)字教材發(fā)展的第一個階段，是傳統(tǒng)教材出版向數(shù)字教材出版轉(zhuǎn)變的過渡。在這方面，新加坡首先做出表率，于1999年開發(fā)了集存儲、記載和閱讀信息資料為一體的電子課本。愛丁堡大學(xué)出版社于2006年，對PDF格式的電子教材進行了嘗試并成功推出了PDF格式的電子教材。截至目前，愛丁堡大學(xué)出版社實現(xiàn)了50%的教材為電子教材。2006年，美國加利福尼亞州有關(guān)政府部門邀請出版商提交對于歷史和社會學(xué)科新教材建議，全球最大的教育出版商——培生教育集團提交了一份開發(fā)數(shù)字化課程的建議，并給出了一份完全數(shù)字化的課程方案。自2009年秋季學(xué)年開始，加利福尼亞州在全州的高中開始淘汰紙質(zhì)教科書，取而代之的是在線電子版的數(shù)學(xué)和理科教科書。2007年，韓國政府開始研究制定推廣數(shù)字教科書相關(guān)計劃，20l0年部分中學(xué)的個別課程開始采用數(shù)字教材授課，2011年韓國全國范圍內(nèi)的小學(xué)、初中、高中正式推廣CD形式數(shù)字教材。

我國關(guān)于數(shù)字的研發(fā)起步較晚。大約在2001年，我國以北京、上海、大連、深圳四個城市為首批試驗點，進行電子教材的試用研究，這一時期由于受經(jīng)驗不足、技術(shù)不完善、傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，關(guān)于電子教材的試驗在聲勢顯赫之后很快便悄無聲息。2010年9月，我國教育部委托北京師范大學(xué)進行中國基礎(chǔ)教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研，開展了“我國電子教材發(fā)展戰(zhàn)略研究”的課題，研究結(jié)果表明，電子教材的開發(fā)和應(yīng)用是教材改革的必然趨勢，電子教材的普及將有助于消除數(shù)字鴻溝、提升教育質(zhì)量、促進教育公平。

目前，在我國多媒體光盤和電子書在大眾出版領(lǐng)域已經(jīng)得到了越來越多地讀者的青睞，但在教材出版領(lǐng)域，數(shù)字出版尚處于試驗階段。無論學(xué)校還是出版社，都紛紛開始了對數(shù)字教材的探索。

三、U-Learning環(huán)境下實現(xiàn)教材數(shù)字化面臨的困境

要實現(xiàn)教材數(shù)字化，不能只停留于對發(fā)展趨勢的探討，當務(wù)之急是對具體學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字教材的核心特征進行深入剖析，使數(shù)字教材的發(fā)展朝著工具通用化、教材平臺化方向發(fā)展。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“加快信息化進程”，數(shù)字教材的研發(fā)和推廣正是響應(yīng)這一政策的舉措。

要使教材內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)字化，需要對教育資源進行采集和創(chuàng)作、對教育資源進行數(shù)字化加工、對教育資源進行整合和分類。學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式應(yīng)是多種多種多樣的，可以是音頻、視頻、文本、游戲等多種形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即針對不同學(xué)生的不同需求，提供個性化數(shù)字教材產(chǎn)品或服務(wù)。目前，數(shù)字教材的開發(fā)面臨諸多困境。在數(shù)字教材內(nèi)容開發(fā)方面，內(nèi)容趨同，缺乏創(chuàng)新性和特色，內(nèi)容的整理碎片化，缺乏系統(tǒng)化構(gòu)建，教材內(nèi)容與技術(shù)的融合度較低。

四、總結(jié)

本文首先闡述了U-Learning的內(nèi)涵，并分析了在U-Learning環(huán)境下開發(fā)數(shù)字教材的必要性，然后闡述了數(shù)字教材發(fā)展的形態(tài)與現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出了開發(fā)數(shù)字教材的困境，具體的開發(fā)模式和標準還有待我們進一步研究。

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