沈麗寬

摘要：古文教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的文學(xué)視野。對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。教師在古文教學(xué)的課堂中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尋找文章主旨詩(shī)句的能力，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，以豐富學(xué)生的古文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生翻譯文章的基本能力。除此之外，教師還應(yīng)傳授學(xué)生一些翻譯技巧，讓學(xué)生的古文學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古文教學(xué);牢記主旨;加強(qiáng)理解;傳授技巧

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有十分重要的意義，其中古文教學(xué)更是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。古文因其不同于現(xiàn)代文的文學(xué)特點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜枯燥，學(xué)生需要通過(guò)大量的記憶字詞句式，才能夠很好的了解古文的含義。因此教師在古人教學(xué)課堂中應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)。本筆者結(jié)合自身多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂中古文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、牢記文章主旨詩(shī)句

文章主旨詩(shī)句是文章的主題所在，更是一篇文章統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的關(guān)鍵。教師的古文教學(xué)課堂中首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尋找文章主旨詩(shī)句的能力，并對(duì)文章主旨詩(shī)句進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生對(duì)文章的大體內(nèi)容和中心思想有一定的理解。高中階段的古文素材通常篇幅較大，不能夠在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生牢記文章主旨詩(shī)句，這樣學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中能夠?qū)盼膬?nèi)容有更加深刻的印象，便于教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授“琵琶行”這篇古文時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀文章，并指出全文主旨中心句。學(xué)生在閱讀文章之后會(huì)指出本文中心句為：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！弊詈蠼處熆梢蕴岢觯耗敲茨銓?duì)這句話有什么理解呢？學(xué)生可能會(huì)回答：我認(rèn)為這句話是文章作者對(duì)自身經(jīng)歷的感嘆。還有學(xué)生可能會(huì)回答：我認(rèn)為這句話是文章作者通過(guò)聽(tīng)琵琶女彈琴，回想自身經(jīng)歷而產(chǎn)生的感慨。這時(shí)教師作出總結(jié)：這句話可以說(shuō)是總結(jié)了全文的內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了作者在聽(tīng)到琵琶女的演奏后所產(chǎn)生的感情共鳴，作者通過(guò)描寫(xiě)琵琶女所經(jīng)歷的生活不易，感慨自己在為官的仕途之路上所遭遇的打擊，表達(dá)了世態(tài)炎涼，社會(huì)的動(dòng)蕩以及對(duì)命運(yùn)不幸者的同情社會(huì)的動(dòng)蕩。教師通過(guò)在課文講解之前要求學(xué)生找出主旨句，并對(duì)該句子做出初步的了解，可以讓學(xué)生對(duì)文章主體內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生之后的古文學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)字詞理解

古文中的字詞理解是古文學(xué)習(xí)中十分重要而且有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)生的古文閱讀能力，同時(shí)也是學(xué)生理解古文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師在古文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的古文字詞理解作出嚴(yán)格的要求，以加強(qiáng)學(xué)生的字詞理解能力，提高學(xué)生的古文閱讀能力。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的古文字詞進(jìn)行整理總結(jié)，并要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)記憶。同時(shí)教師還應(yīng)開(kāi)展一系列檢查活動(dòng)，如聽(tīng)寫(xiě)，以檢查學(xué)生的字詞理解掌握情況，并對(duì)學(xué)生薄弱處進(jìn)行講解和督促。

例如，教師在教授“過(guò)秦論”這篇文章時(shí)，首先可以對(duì)本文重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解和整理，如名詞活用，古今異義等。如遷徙之徒，古義是指征發(fā)，如今常指搬家;流血漂櫓，古義指盾牌，如今多指一種劃船工具;贏糧而景從，古義中為背著，如今指勝利。之后教師應(yīng)要求學(xué)生完成記憶，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生完成對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。除此之外，教師還可以開(kāi)展一系列古文字詞理解活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的深化記憶。

三、傳授學(xué)生翻譯技巧

學(xué)生通過(guò)完成對(duì)主旨句的理解以及重點(diǎn)字詞記憶，能夠具備一定的古文閱讀能力，即能夠輕松的理解文章的大體含義和文章作者想要表達(dá)的思想感情。但是，這并不意味著學(xué)生能夠教古文內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代文。古文中有許多不同于現(xiàn)代文的詞類(lèi)用法，如古今異義，通假字，實(shí)詞虛詞，句式等等，這些會(huì)對(duì)學(xué)生正確翻譯古文造成一定的阻礙。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在古文教學(xué)中主動(dòng)傳授學(xué)生古文翻譯技巧，讓學(xué)生真正掌握古文翻譯的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于古文的理解。

例如，教師可以特別開(kāi)設(shè)一節(jié)古文翻譯課，以已經(jīng)學(xué)過(guò)的古文作為教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的古文翻譯能力。如古文翻譯時(shí)要注意“留”，專(zhuān)有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、地方名、人物名、事物名、職稱(chēng)、器皿等，可以直接使用不需要翻譯。比如：鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。（《鄒忌諷秦王納諫》）鄒忌是人名，可以照錄不翻譯。翻譯時(shí)，有些文言文句子（定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置等）的詞序需要調(diào)整。如“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（《勸學(xué)》）應(yīng)為“無(wú)利爪牙，強(qiáng)筋骨”。學(xué)生通過(guò)對(duì)古文翻譯技巧進(jìn)行一定的了解，可以提高自己的文字表達(dá)能力。

總而言之，古文學(xué)習(xí)作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該在教師的教學(xué)內(nèi)容得到重點(diǎn)體現(xiàn)。教師通過(guò)提高學(xué)生的古文閱讀能力，有助于學(xué)生深化對(duì)古文的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

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