黃麗玲

【摘要】 ?美國著名教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)生的錯誤是有價值的?！弊鳛榻處?，應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)做一筆有價值的財富，因為善待學(xué)生的錯誤可以促進(jìn)師生雙方相互理解、共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)生 過錯 美麗

【中圖分類號】 ?G625.5 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-104-01

一、允許犯錯，理解學(xué)生

兒童生性好動，常有打架、罵人、撒謊等行為，從兒童心理學(xué)角度講，這些行為被稱為“過錯行為”。兒童的過錯行為是受社會環(huán)境和教育環(huán)境的不良影響，通過兒童內(nèi)部的心理活動而發(fā)生的。犯錯是孩子的權(quán)利，我們應(yīng)以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤，多給他們改正的機會。有位哲人說得好：未成年人犯錯，上帝也會原諒。如果教師一味糾住學(xué)生的錯誤不放，對學(xué)生是一種傷害。因為學(xué)生犯了錯本身已很痛苦，再去糾住不放，會給學(xué)生造成心理壓力，可能會讓學(xué)生變得麻木不仁、謹(jǐn)小慎微，甚至?xí)で⒆拥男撵`，扼殺一個孩子的前程，這下犯錯的不是學(xué)生，而是老師了。

二、捕捉“美麗”，善待學(xué)生

學(xué)生年齡小，是非觀念淡薄，有時不能明辨美丑善惡，但每個學(xué)生的潛意識里都有做好人的愿望。其實，學(xué)生是否犯錯并不重要，重要的是教師采取何種態(tài)度對待犯錯的學(xué)生。法國作家羅曼·羅蘭把錯誤形容成一把犁刀的兩面：它可以割破孩子的心，留下永恒的傷疤，也會掘出生命的新水源。

一次，聽話的窮孩子李娜居然違反校規(guī)，偷摘學(xué)校的花。我調(diào)查原因，才知道是她奶奶病得很厲害，沒錢買花的她想摘一朵花放在奶奶的床頭……第二天，我買了一束花帶回教室，當(dāng)眾表揚了李娜孝順長輩的行為，也婉轉(zhuǎn)批評了她損壞公物以孝敬長輩的錯誤方式。這樣，就巧妙地教育了學(xué)生：要常做好事，但要慎防好心辦壞事。接著，我當(dāng)眾把這束花送給了李娜，告訴她，這是送給她奶奶的，祝愿她奶奶早日康復(fù)。生活中，不少學(xué)生錯得很美麗。面對有過錯的學(xué)生，我們不妨借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術(shù)，學(xué)會寬容善待，給予理解。因為，一種良言能化解一種危機，一場矛盾;一番惡語能激發(fā)一種矛盾，毀滅一個人才。

三、快樂處罰，尊重學(xué)生

沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。要是對學(xué)生的錯誤視而不見或輕描淡寫教育一番，那么這種過輕的懲罰只會縱容學(xué)生繼續(xù)犯錯。教育家愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”作為教師，如何實行尊重性的懲罰，讓學(xué)生樂于接受懲罰，這是一個舉足輕重的問題。具有激勵性質(zhì)的批評，可以改變一個人，使他一生受益，走向成功;而具有打擊性質(zhì)的批評，則會傷人自尊、令人消沉，甚至奪人性命。

一次，一名學(xué)生與媽媽嘔氣，為了泄氣，偷偷地打死了媽媽的愛犬。他媽媽把這件事告訴我。我得知原因后沒有動怒，做出了這樣的懲罰決定——要他畫兩幅畫：一幅是狗的骨骼圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使這位犯錯的學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我這樣一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激發(fā)了這位犯錯孩子研究動物的興趣，也激起了他對動物的愛心。這種尊重性的懲罰，避免了師生間矛盾的尖銳對立，淡化了學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生甘于受罰，樂于改錯。

四、巧設(shè)臺階，寬容學(xué)生

蘇霍姆林斯基說：“給學(xué)生一個臺階，他會站得更高?！庇袝r，學(xué)生明明知道自己錯了，因怕無臉見人卻死活不肯認(rèn)錯，但如果老師給對方設(shè)計一個臺階，讓犯錯的學(xué)生下得了臺，這學(xué)生除了會感激老師之外，也會深刻記住此次錯誤，主動改正錯誤。教師“包庇”學(xué)生，學(xué)生就會感到是和教師平等交流，就會覺得教師值得信賴，從而“親其師，信其道?！?/p>

一次，一位學(xué)生在教室不見了一百元錢。我多次調(diào)查卻沒有一位學(xué)生坦承偷錢之事。為此，我異常嚴(yán)肅地撒了個謊嚇唬學(xué)生，說我從針孔攝像頭已經(jīng)找到了偷錢者，還準(zhǔn)備報警。我說這番話時，眼光快速從全班學(xué)生的臉上掠過，我突然發(fā)現(xiàn)平常愛上網(wǎng)吧的李政納神色有點慌亂。我緊盯他看了約3秒鐘，他連忙低下頭，不敢正視我的眼睛。憑我的直覺，他已經(jīng)完全察覺到我對他的懷疑。為了不引起大家對他的注意，我故意把目光快速轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上。放學(xué)后，我?guī)W(xué)校的無人角落，亦師亦友地和他攤心交談，一番軟硬兼施的斗智后，他終于承認(rèn)了偷錢。事后，我信守承諾，沒有向任何人說出此秘密，此后，他也不再偷東西。我就是用這樣一種巧妙的方法，把密處交談當(dāng)做一個臺階，引導(dǎo)犯錯的孩子，在同學(xué)神不知鬼不覺的情況下，放下顧慮，勇敢地承認(rèn)錯誤，避免了同學(xué)對他產(chǎn)生“一次是賊，永遠(yuǎn)是賊”的歧視。

著名的德國教育家卡爾·威特博士主張“寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括為學(xué)生掩飾錯誤?！边@掩飾不是姑息，而是一個引領(lǐng)犯錯學(xué)生自省的臺階。因此，對待犯錯的孩子，老師應(yīng)有機智的人情味，在工作中要耐心，再耐心些;寬容，再寬容些。給學(xué)生一個改正錯誤的機會，學(xué)生會還我們一個個驚喜。學(xué)生的錯誤是寶貴的教育資源，只要靈活利用這些寶貴的教育資源，錯誤也會變成一種美麗。懂得善待學(xué)生錯誤的老師，才懂得教育，懂得快樂。