郭敏月

摘要：本文以蘇教版高三文言文閱讀教學現(xiàn)狀為依據(jù)，通過分析文言文閱讀教學面臨的問題，然后根據(jù)新課標與高考要求，提出了幾點有針對性、有目標性的解決策略，切實提升高中生的文言文學習成果。

關鍵詞：蘇教版;高三文言文;閱讀教學;解決策略

基于新課程標準背景下，要求在高中文言文教學中使用相關的工具書與資料熟讀古詩文，能夠理解與背誦古詩名篇。對此，文言文教學必須以文本教材作為基本載體，采用“理論+實踐”相結合的原則，側重于鞏固與拓展訓練，追求于常規(guī)練習與精講提升的深度融合，從而實現(xiàn)文言文教學根本性目標。但是受高考的深遠影響，語文教師往往會忽視文言文自身的人文價值，生搬硬套的將文言文知識灌輸給學生，以致于學生對文言文學習產(chǎn)生抵觸情緒。由于教師的急功近利心態(tài)，使得文言文教學存在許多問題，影響了學生語文能力的提高。對此，如何有效進行高三文言文閱讀教學成為教師研究的重點。

一、高三文言文教學面臨的問題

（一）片面的脫離教材文本，重視課外訓練

對于高三學生而言，他們即將迎來高考，各科知識的學習、復習需要花費許多精力，而過度的強調文言文學習是不切實際的。但在高考語文試卷中文言文是重點，以江蘇高考試卷為例，文言文的分數(shù)在20分左右，由此學生不能馬虎大意[1]。此種情況下，教師往往顯得急功近利，往往會使用快速的方法提升學生文言文閱讀能力，比如進行高強度訓練等，側重于得分技能的培養(yǎng)，從而忽略了文本自身的教育功能，以簡單的訓練代替文本學習領悟，這對學生語文能力提高是不利的。

（二）教師包辦，忽略學生地位

文言文作為我國文學的經(jīng)典名篇，要求學生經(jīng)過仔細研讀，而且在閱讀時體會、探究、感悟以及提煉，才可以形成文言文閱讀能力。但是，高三語文教師并未重視學生的核心地位，而是以自我為主進行文言文知識的機械式解讀，強調教學水平的好與壞，而忽視了對學生文言文的“閱讀期待”。在文言文閱讀教學之中，一些教師直接把結果展現(xiàn)為學生，而忽略了閱讀時學生對文意的體會、感悟，甚至學生都沒有機會理解、領會字詞的含義。因為語文教師的言傳包辦，使得學生失去了體驗認知，從而嚴重制約了學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（三）重視方法講解，弱化能力提高

高考之前，深化學生課文語段訓練尤為重要，能夠培養(yǎng)學生語文遷移能力。在講評過程之中教師偏重于題目、解題技巧，而針對文本自身的意蘊卻很少提及，從而就弱化了能力培養(yǎng)。事實上，解題需要掌握一定的技巧，但是最重要的缺失綜合實力，雖然解題技巧可以在某方面彌補知識能力的缺陷，然而缺少深厚知識能力的支撐，解題技巧就成為了空中樓閣，可以說毫無價值可言。

二、高三文言文閱讀教學的有效對策

（一）立足于課內，深化基礎

從高中語文教材方面分析，文言文是經(jīng)過精挑細選的，是我國文學的經(jīng)典名篇，是培養(yǎng)與提高學生文言文能力的基本載體，也是形成古文知識體系建構的根基。江蘇高考語文試卷中涉及的知識考點，在蘇教版語文教材文本之中都可以找到相應的范例，所以以課內為立足點，深化基礎尤為關鍵[2]。以2011年江蘇高考為例，語文試卷中“毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”的翻譯，只有掌握關鍵字“淫”與“勒”的具體含義，才能準確翻譯語句，其中“淫”字的翻譯可以參考“若夫淫雨霏霏”，“勒”字的翻譯可以參考《魏公子列傳》中“勒兵”，從而學生就能夠得出具體含義，然后進行準確翻譯。由此，文言文閱讀教學必須以課內為立足點，并延伸至課外，對知識要點進行分類與整理，比如文言文的特殊句型、詞語、通假字以及古今異義等;還要根據(jù)例文對文言文虛詞用法進行分類與歸納;根據(jù)高考語文試卷搜集、整理人物傳記等有關資料，從而能夠幫助學生更好的解題。

（二）以學生為主體，發(fā)揮教師主導作用

關于文言文閱讀，要求學生進一步加強解題思路與解析內涵訓練，不斷的提高自主創(chuàng)新能力。所以高三語文教師必須以學生作為核心，突出學生的主體地位，使學生擁有自主學習權。而在文言文講評過程之中，要適當?shù)姆攀?，發(fā)揮組織、指導、引領作用，鼓勵學生獨立分析、解決問題，讓學生通過獨立或者是互動的形式自主完成文言文題目學習，從而才能真正達到“主導+主體”深結合的教學根本性要求。

（三）側重于文段理解，提升閱讀能力

高考語文試卷命題具有獨立性與原創(chuàng)性的特點，按圖索驥基本是不可能的。所以就要樹立良好的心態(tài)，積極面對考題，同時在高三文言文閱讀教學時側重于解題指導。首先，對文言文閱讀選擇題進行翻轉，確定“解題關鍵點”。面對文言文閱讀題應選最后一題，一般題目是根據(jù)原文順序進行設計的，這樣學生就能夠初步概括性了解文言文。所以學生先讀最后一題，然后再閱讀文言文，能夠準確提煉解題的關鍵點，有利于綱舉目張;其次，總體感知文言文，正確理解文意?？焖俚牧私馀c掌握文言文中的故事情節(jié)，然后經(jīng)過簡要分析明確人文情感與社會問題，從而就能夠準確解題;最后，研讀重點詞句。結合上下文深入解讀詞句。此外，還要文從字順，準確進行翻譯，以原文為本，以直譯為核心，盡量的逐字逐句進行翻譯，側重于文言文特殊句型與字詞的使用分析，從而保證翻譯準確性。

文言文是高中語文教學的重要內容，尤其是高三文言文教學，其影響著學生高考語文成績，以及文言文閱讀能力的發(fā)展?；诖耍鳛楦呷Z文教師必須根據(jù)文言文教學現(xiàn)狀，不斷的總結實踐教學經(jīng)驗，摸索與研究有效的教學方法，以切實提升文言文教學成果，促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻：

[1]張峰.高中文言文教學問題及解決方略[J].語文建設，2018（21）：17-20.

[2]李欣榮.思辨閱讀：讓文言文學習更有“嚼頭”——以蘇教版高中語文必修三《〈指南錄〉后序》一文為例[J].江蘇教育，2018（11）：13-15.