何靜茹 黃美霞

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定，以及如何有效引導(dǎo)學(xué)生解讀和體會(huì)詩(shī)歌的思想情感內(nèi)容。通過(guò)《春望》的教學(xué)舉例，分析新課標(biāo)的理念與要求在初中詩(shī)歌教學(xué)中的具體落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中詩(shī)歌教學(xué);《春望》

在語(yǔ)文教學(xué)中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（下面簡(jiǎn)稱(chēng)為“新課標(biāo)”）是指導(dǎo)性文件和重要依據(jù)。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)內(nèi)容有效地指導(dǎo)和影響詩(shī)歌教學(xué)。下面，以《春望》教學(xué)為例，從新課標(biāo)的視角下探討初中詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)、方法與內(nèi)容，尋求有關(guān)初中詩(shī)歌教學(xué)的啟發(fā)。

一、定位清晰，積累感悟

定位清晰指的是詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。根據(jù)新課標(biāo)闡述的課程基本理念：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”[1]?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。所以，一方面，詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容特征與學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定目標(biāo)的內(nèi)容，如《春望》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)：“以‘望字展開(kāi)品讀，結(jié)合創(chuàng)作背景和作者簡(jiǎn)介，理解每句詩(shī)的憂(yōu)愁情感”。受知識(shí)積累水平和生活經(jīng)歷所限，學(xué)生要對(duì)作者的憂(yōu)愁情感達(dá)到準(zhǔn)確理解有一定的難度，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不可忽視詩(shī)歌內(nèi)容特征與學(xué)生的學(xué)情。另一方面，詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期內(nèi)容設(shè)計(jì)要適當(dāng)且具有可操作性，以保證在一定教學(xué)時(shí)間能有效實(shí)現(xiàn)。如《春望》教學(xué)目標(biāo)中的“理解每一句詩(shī)的憂(yōu)愁情感”，目標(biāo)內(nèi)容是必要的，但詳細(xì)講解每一句詩(shī)歌需要花費(fèi)大量時(shí)間，極易影響教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)效果。

積累感悟是指詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。新課標(biāo)中針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出以下的目標(biāo)要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[2]。可見(jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)容的感悟與運(yùn)用。如《春望》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：“結(jié)合《月夜》，把握‘家書(shū)抵萬(wàn)金的思想感情，體會(huì)詩(shī)人感傷國(guó)破和悵恨離別的情感”。借助相關(guān)的詩(shī)歌《月夜》體會(huì)詩(shī)歌情感，這不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)“家書(shū)抵萬(wàn)金”包含的情感的理解，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)杜甫同一時(shí)期創(chuàng)作詩(shī)歌的積累。詩(shī)歌教學(xué)的積累感悟不能只局限于課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，課外拓展延伸的知識(shí)內(nèi)容同樣具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師著實(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的實(shí)用性，理解詩(shī)歌的內(nèi)容與情感是重點(diǎn)，但通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)獲得積累感悟才是教學(xué)的真正落點(diǎn)。

二、立足朗讀，體味詩(shī)情

詩(shī)歌是一種以高度凝練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表情達(dá)意的文學(xué)形式，詩(shī)人的所思所感濃縮于字詞句之中，難以一讀而過(guò)便知曉其情感，甚至有些情感內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳。學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方法就是朗讀，詩(shī)歌的情感韻味可以在反復(fù)朗讀中娓娓道來(lái)的，新課標(biāo)也在閱讀教學(xué)建議中提到“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感”[3]，所以，詩(shī)歌教學(xué)講授可少，而朗讀一定要貫穿始終。朗讀作為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，其對(duì)字詞句的理解和思想感情的體會(huì)有著不能估量的作用。蘇軾詩(shī)云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。反復(fù)的朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的精神世界，體會(huì)字詞句所承載的情感。例如《春望》教學(xué)設(shè)計(jì)層次化的朗讀，第一層次是反復(fù)朗讀，初步整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏;第二層次是品讀，結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容和學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讀出詩(shī)人感傷國(guó)破和悵恨離別的情感;第三層次是在理解詩(shī)歌內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上，投入感情朗讀，強(qiáng)調(diào)鞏固深化詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。其中，在第二層次的品讀中，輔助教師的講解與分析，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)更加深刻。朗讀不能承擔(dān)詩(shī)歌全部?jī)?nèi)容的教學(xué)，所以詩(shī)歌教學(xué)要結(jié)合講授法，教師適當(dāng)?shù)闹v授可增強(qiáng)朗讀教學(xué)法的作用。此外，朗讀法的具體運(yùn)用形式多樣，有齊聲讀、自由讀、個(gè)別讀等，充分發(fā)揮朗讀對(duì)詩(shī)歌情感體驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想情感的把握。

三、圍繞詩(shī)眼，個(gè)性解讀

詩(shī)眼，顧名思義為詩(shī)歌的“眼睛”，代表詩(shī)歌的神韻。圍繞詩(shī)眼展開(kāi)詩(shī)歌閱讀教學(xué)是普遍教師采用的方法。從詩(shī)眼的角度可以穩(wěn)定地把握詩(shī)歌內(nèi)容與情感，雖然難有新意的解讀，但是能正確地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌。日常的詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往以主觀解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)眼，把握詩(shī)歌的思想情感內(nèi)容，忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分中強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”[4]。這就說(shuō)明學(xué)生閱讀時(shí)不一定要追求正確的官方答案，應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容有自己的體會(huì)和見(jiàn)解，而教師在閱讀教學(xué)時(shí)不可否認(rèn)學(xué)生存在合理性的思考與見(jiàn)解，要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如《春望》教學(xué)可整體以詩(shī)眼“望”字展開(kāi)品讀過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的閱讀思考和感受在教師的引導(dǎo)下不斷呈現(xiàn)，可設(shè)計(jì)“你覺(jué)得怎樣才能解詩(shī)人的白頭之愁”、“《春望》除了感時(shí)恨別的情愁，詩(shī)人是否還表達(dá)了其他情感”等問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，答案為言之有理即可。對(duì)于每一句詩(shī)歌的內(nèi)容分析與情感把握，教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更大更多的思考空間，比如可采用例子教學(xué)法，分析一句詩(shī)句作為基本的例子，讓學(xué)生獨(dú)立自主解讀其余的詩(shī)句，從而創(chuàng)造有效益的課堂教學(xué)。詩(shī)眼作為解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵，詩(shī)歌教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)詩(shī)眼的個(gè)性化解讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)與理解，才能獲得有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 徐祥林.中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.