張永才

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力，豐富內(nèi)在的精神世界。在小學(xué)階段，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文文本的閱讀主要是對(duì)其人文性和工具性上的理解和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從課堂教學(xué)的模式和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

一、豐富閱讀形式，提升學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是很多教師習(xí)慣單一陳舊的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生們只有分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)而無(wú)能力的提高。其實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，比如課本劇表演、文章朗讀和隨文習(xí)作等，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程的能力培養(yǎng)，學(xué)生需要在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)的思考和積極的探究活動(dòng)，提升自主閱讀能力。教師可以采用靈活的形式，把課堂交還給學(xué)生，只需要做好引領(lǐng)和監(jiān)督，讓學(xué)生進(jìn)行思維的自由發(fā)揮和想象，成為閱讀活動(dòng)的主人。

比如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“你來(lái)表演我來(lái)猜”的游戲活動(dòng)，前提必須以動(dòng)詞為猜測(cè)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生們體會(huì)到動(dòng)作表達(dá)和詞語(yǔ)表述一致性的必要性，進(jìn)而理解文本中“推”和“敲”用詞精準(zhǔn)性，還可以把平時(shí)閱讀積累中感覺(jué)用詞精準(zhǔn)的地方在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)文字的魅力，進(jìn)而對(duì)閱讀文本這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從文本的詞語(yǔ)描述當(dāng)中想象兩位大詩(shī)人見(jiàn)面時(shí)的具體場(chǎng)景和細(xì)節(jié)動(dòng)作，進(jìn)而梳理出文章發(fā)展的脈絡(luò)。教師在講解完這篇文本之后，還可以讓學(xué)生以講故事的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)行積累拓展，提高學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中實(shí)踐這種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和契而不舍的精神，還能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫能力的有機(jī)結(jié)合。

二、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀感受

閱讀教學(xué)中提供的知識(shí)內(nèi)容是豐富多彩的，很多是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)、感受過(guò)的范圍。小學(xué)生處于形象思維和直觀思維為主的階段，文本閱讀中的很多情景和意蘊(yùn)難以在文字的解讀過(guò)程中進(jìn)行有效的感知和理解，單純的文本閱讀活動(dòng)很容易打擊學(xué)生的閱讀積極性，也難以達(dá)到理想的閱讀效果。教師在文本教學(xué)過(guò)程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在聲色光影綜合的感官刺激下深入體會(huì)文本表達(dá)的內(nèi)涵，提升閱讀的效果。

比如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》的教學(xué)活動(dòng)中，如果只是透過(guò)文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生們對(duì)整體的敦煌藝術(shù)的理解是枯乏單調(diào)的，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的愛(ài)國(guó)主義情感教育。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻播放的形式，將莫高窟的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，雕塑、壁畫和藏經(jīng)洞以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面和語(yǔ)言文字的對(duì)照，體會(huì)作者遣詞造句的文字功底，同時(shí)感受我國(guó)古代藝術(shù)的博大精深?？傊?，借助多媒體技術(shù)教學(xué)，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，還有利于加深學(xué)生對(duì)文本理解的深度。同時(shí)多媒體還可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，比如將《朗讀者》和《中華詩(shī)詞大會(huì)》的內(nèi)容播放給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢語(yǔ)文字質(zhì)樸精美當(dāng)中蘊(yùn)含的文化力量，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

三、調(diào)動(dòng)情感積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力

文本閱讀活動(dòng)是讀者和作者之間的一種內(nèi)在交流，讀者只有通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)和作者的思想共鳴，才能深度掌握文本的思想情感和文本語(yǔ)言表達(dá)的技巧，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的重要途徑。語(yǔ)感是指文字運(yùn)用的靈活程度，理解地透徹，表達(dá)地清晰，這是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。漢語(yǔ)文字具有悠久的歷史文化沉淀，很多詞語(yǔ)都有特定的意蘊(yùn)表達(dá)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生立足于詞句，抓住詞句背后蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)到語(yǔ)句表達(dá)的生命力和張力，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深刻感悟，體會(huì)到文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)之美。

比如在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中要把握住“身臨其境、引人入勝”、“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“戛然而止”等詞句，從平實(shí)、質(zhì)樸的語(yǔ)言里感受其中的語(yǔ)言美、意境美和形式美，作者用聲情并茂的語(yǔ)言描繪了田老師高超的教學(xué)水平和本領(lǐng)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)其中的意境，可以播放一些感恩教師的音樂(lè)，給學(xué)生塑造一個(gè)欣賞閱讀的情境，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)作者字里行間表現(xiàn)出對(duì)老師的感激和尊敬的思想感情，將學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)和文本表達(dá)的感情有效地融合在一起。

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀能力是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，也是提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要途徑。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力，提高人文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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