楊隘緋 胡浪濤

摘 ?要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，也開(kāi)始探索多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。基于此，筆者從自身小學(xué)英語(yǔ)課程的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出開(kāi)展合作活動(dòng)、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，以及創(chuàng)建課本劇活動(dòng)等形式，淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;小學(xué)英語(yǔ);合作;問(wèn)題;課本劇

受到傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，在以往英語(yǔ)課堂中，教師只關(guān)注學(xué)生在試卷中反應(yīng)出的學(xué)習(xí)效果，很少針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力給出指導(dǎo)，以至于形成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。而新課改教育理念的提出，將素質(zhì)教育推上了新的臺(tái)階，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，采用有效活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、開(kāi)展合作活動(dòng)，強(qiáng)化生生交流

伴隨社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。而與問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)手段相比，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和互動(dòng)，來(lái)完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而滿足對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

例如，在My home的教學(xué)中，教師先結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照口語(yǔ)交流能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的口語(yǔ)交流能力呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師組織學(xué)生以安排好的小組形式，共同開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，使學(xué)生在相互交談中，能夠深化對(duì)本節(jié)課中的英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。

顯而易見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生在不斷對(duì)話交談中，提高口語(yǔ)交際的能力。

二、教師問(wèn)題引導(dǎo)，創(chuàng)建發(fā)言機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，問(wèn)題是教師構(gòu)建探究情境的工具，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中內(nèi)容的分析，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師也可以利用提問(wèn)的形式，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而讓教師了解學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音情況，并針對(duì)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在與教師的對(duì)答中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流能力的提升。

例如，在What would you like？的教學(xué)中，教師就可以利用問(wèn)題的提出，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展?！白寣W(xué)生掌握有關(guān)事物的單詞，以及應(yīng)用What would you like？I′d like some……來(lái)表達(dá)自己想要的東西”是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“If you are thirsty，what would you like？”“If you're in a restaurant，what would you like？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析。之后，教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并在學(xué)生回答的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)等進(jìn)行觀察，指出學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生回答中遇到困難時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在與教師的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)交際能力的發(fā)展。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師能夠利用問(wèn)題的形式，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與教師的交流中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

三、創(chuàng)建課本劇活動(dòng)，調(diào)動(dòng)發(fā)言興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師能夠意識(shí)到讓學(xué)生真正地參與到知識(shí)的生成過(guò)程，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師也可以將課本劇活動(dòng)引入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中，逐步模擬教材中的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。同時(shí)，與其他教學(xué)活動(dòng)相比，應(yīng)用課本劇活動(dòng)，也能夠有效地活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言熱情。

例如，在My classroom的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)課本劇活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的熱情。從教材中的內(nèi)容安排我們可以分析出，“Lets clean the desks and chairs.”“It's near the computer.”等是本節(jié)課中的主要對(duì)話內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的角色，并對(duì)角色對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。緊接著，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在模擬角色的過(guò)程中，逐步提高自身的口語(yǔ)交際能力，調(diào)動(dòng)自身進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的興趣。

總而言之，教師開(kāi)展合作活動(dòng)、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，以及創(chuàng)建課本劇的教學(xué)活動(dòng)等，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建在課堂中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身的發(fā)音，但是，要想真正將這些教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，不斷創(chuàng)建多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的體系，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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