楊光霞

摘 ?要：班級上有優(yōu)等生，自然也有后進生。后進生不僅是指品德與學業(yè)兩個方面存在不足的個體，也可以指素質(zhì)發(fā)展相對滯后的群體，因此，后進生轉(zhuǎn)化工作成為了教育教學工作內(nèi)容之一?；诖?，本文以小學六年級語文課程為例，探究轉(zhuǎn)化后進生的教學策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;后進生轉(zhuǎn)化工作;教學策略

后進生形成原因有很多：如學生自身意志力薄弱，容易被其他事物所吸引，尤其是“不良”同伴的影響;家長錯誤的教育理念讓學生畏懼學習;教師不科學的教學方法造成學生出現(xiàn)“學習性困難”，再加上班級學生眾多，教師無暇關(guān)注每一個學生的成長等，導(dǎo)致后進生數(shù)量增多，影響了語文教學的順利實施?；诖?，筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、鼓勵教學為主，建立學習自信

筆者發(fā)現(xiàn)有些后進生會受到教師、家長的責罵和同學的排擠，自尊心受到傷害;有些后進生渴望有所轉(zhuǎn)變，但是自身能力有限;還有些后進生完全喪失學習自信，自暴自棄。為了解決這些問題，筆者貫徹鼓勵教學理念，旨在幫助其建立學習自信，

如，在學習《伯牙鼓琴》這一篇文言文時，不僅是后進生，就是對中等水平的學生來講都有一定的學習難度。因此，在教學活動一開始，筆者就用白話文為學生講述了這個感人的故事。全班學生包括后進生都在聚精會神地聽故事。故事講完后，課后測試活動開始，筆者要求學生們解釋文言字詞在文章中的含義。全班學生馬上行動起來，在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)后進生劉某很快就完成了這一活動，并且正確率很高，令筆者大吃一驚。原來劉某的愛好的看故事書，因此他不僅知道《伯牙鼓琴》的故事，還知道伯牙成名和“續(xù)弦”的故事，受到了筆者的稱贊并號召全班學生向其學習。劉某得到筆者的夸獎后，十分高興，在之后的教學活動中，劉某的學習態(tài)度更加端正，學習積極性也得到了很大的提升。

在本次教學實踐活動中，教師正視了后進生的取得的進步并號召其他學生向其學習，幫助其建立了學習的自信心，促使其不斷進步。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點，促進其全面發(fā)展

筆者認為后進生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要教師方法得當，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會得到意想不到的驚喜。因此，在轉(zhuǎn)后化后進生的工作中，筆者以愛心、耐心、真心對待他們，試圖發(fā)現(xiàn)其閃光點并進行深度挖掘，促進其全面發(fā)展。

如，在學習《少年閏土》這一課的內(nèi)容時，筆者要求學生們將教材內(nèi)容改編為一場課本劇進行表演。大多數(shù)學生面露難色，但是后進生王某表現(xiàn)的十分積極，無論是在選擇改編的內(nèi)容、分配演員角色，還是在展開小組討論、進行排練的過程中，王某一改往日的沉默，積極參與其中并出謀劃策。見此情景，筆者夸獎其進步迅速，令王某十分不好意思，他談及在家中幫忙照顧妹妹的時候會玩類似的游戲，所以十分熟悉。獲悉原因后，筆者號召同學們向王某學習并要求王某上臺講解改編課本劇的經(jīng)驗和注意事項，讓大家收獲頗多。從王某處“取經(jīng)”后，各個小組的學生都有所進步，順利地完成了此次的教學任務(wù)。而王某在課本劇改編活動之后自信心得以高漲，學習成績有所好轉(zhuǎn)。

在本次教學實踐活動中，教師在一次偶然的機會中發(fā)現(xiàn)了后進生身上的閃光點并號召學生們向他們學習，最終促使后進生獲得全面發(fā)展。

三、開展互助合作小組，助其進步

后進生缺少自主學習性和他人的督促，同時喪失了學習的自信心，導(dǎo)致成績不理想。因此筆者認為他們除了應(yīng)該受到教師的監(jiān)督和鼓勵外;還需要成立互助合作小組，實施小組內(nèi)互助、監(jiān)督制度，促使后進生獲得長足發(fā)展。

如，在學習《只有一個地球》這一篇文章時，筆者決定進行小組互助教學模式，把后進生和優(yōu)等生分到一個小組，實踐一對一的幫扶學習并承諾對表現(xiàn)良好的幫扶小組給予物質(zhì)上的獎勵。在此過程中，有些優(yōu)等生不愿意和后進生合作，怕影響自己的學習成績，被筆者用言語和事實進行了開導(dǎo)，最終接受了幫助后進生的任務(wù)，幫助后進生取得進步;有些后進生在小組學習中始終跟不上教學進度，優(yōu)等生不得不停下來重復(fù)講解知識點;還有的后進生因為不遵守課堂教學秩序，不聽優(yōu)等生的指揮，受到了筆者的嚴厲批評?？偠灾?，在一對一互助合作中存在著很多問題，但也取得了很大的進步：后進生與之前相比取得了很大的進步;優(yōu)等生和后進生培養(yǎng)出了堅固的友誼;后進生逐漸跟上了教學進度，把優(yōu)等生作為學習的榜樣。一段時間后，筆者檢查了互助合作小組的學習成果，對互助小組取得的巨大進步給予了充分的肯定并兌現(xiàn)了自己的承諾。在語文教學實踐活動中，筆者認為在一對一互助合作小組的學習中，后進生受到教師和優(yōu)等生的雙重監(jiān)督，在學業(yè)上奮發(fā)圖強，努力縮小與優(yōu)等生之間的差距，最終獲得了綜合能力的提升。

綜上，筆者認為后進生是“可塑”的，只要老師使用正確的教育教學方法，多鼓勵后進生，幫助其建立學習自信;深度挖掘其閃光點，促進其全面發(fā)展;成立互助學習小組，形成雙重監(jiān)督制度，最終后進生會獲得長足發(fā)展。

參考文獻

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[2] ?帕提古麗·艾黑提.如何在小學語文教育教學活動中做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[J].赤子（中旬），2013（07）.