馬萍

摘要：《解剖學(xué)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課程，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)課堂授課模式并不能有效激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣。因此，本文以理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中應(yīng)用優(yōu)勢為入手點(diǎn)，闡述了理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中應(yīng)用措施，以期為中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效率提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：中職;解剖學(xué)基礎(chǔ);理實(shí)一體化教學(xué)

前言：

解剖學(xué)是闡明人體各器官位置毗鄰、組織形態(tài)特征、發(fā)生發(fā)育規(guī)律及功能意義的學(xué)科，是中等職業(yè)院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，與醫(yī)學(xué)類專業(yè)其他學(xué)科間存在密切的關(guān)系。而理實(shí)一體化教學(xué)模式在中等職業(yè)院校《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，可以幫助醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提升理論知識及實(shí)踐技能。因此，對理實(shí)一體化教學(xué)模式在中等職業(yè)院?！督馄蕦W(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，可以將理論課程、實(shí)踐課程中教育、學(xué)習(xí)、評價(jià)有機(jī)整合，進(jìn)行系統(tǒng)性知識講解。而在相關(guān)模塊知識講解過程中，中職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)具體模型，進(jìn)行知識直觀學(xué)習(xí)、記憶。并根據(jù)相關(guān)圖形進(jìn)行骨骼模型拼接[1]。同時(shí)在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，中職生可以小組為單位，與其他學(xué)生相互交流。在提高其理論知識記憶能力的同時(shí)，也可以全面系統(tǒng)的培養(yǎng)中職生合作學(xué)習(xí)能力及動手操作能力。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用措施

1、抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

在《解剖學(xué)基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)牢固“器官、組織的形態(tài)及結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行九大系統(tǒng)、四大組織等知識的講解，從根本上解決“教什么”的問題。

2、協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐間關(guān)系

理實(shí)一體化教學(xué)模式涵蓋了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面內(nèi)容，需要專業(yè)教師在知識、技能、教學(xué)能力及教學(xué)場所等方面，全面滲透做中學(xué)、學(xué)中做、講練結(jié)合的教學(xué)理念。以《解剖學(xué)基礎(chǔ)》運(yùn)動系統(tǒng)課程教學(xué)為例，專業(yè)教師可以在解剖理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)，與另外一名教師合作，進(jìn)行課程教學(xué)。理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)具有兩個(gè)相關(guān)流通的空間，內(nèi)部儲存有多種圖片、模型、標(biāo)本、多媒體視頻。同時(shí)與網(wǎng)上智能在線學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)相連。

在具體教學(xué)階段，專業(yè)教師可將班級學(xué)生劃分為十人一組的若干個(gè)小組，每一組均配置五套與《解剖學(xué)基礎(chǔ)》運(yùn)動系統(tǒng)相關(guān)的骨骼模型、一套完整的人體骨架模型。隨后將小組均分，分別在不同的教室，由一名教師進(jìn)行知識指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體軟件，配合圖片，為班級學(xué)生進(jìn)行理論知識講解。同時(shí)班級內(nèi)各組學(xué)生可以利用事先分配的模型，對結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)。在辨認(rèn)的同時(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動系統(tǒng)相關(guān)的知識，真正實(shí)現(xiàn)看、辨、認(rèn)、摸一體化知識學(xué)習(xí)。

3、把握課堂四個(gè)環(huán)節(jié)

在理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，專業(yè)教師應(yīng)把握課前準(zhǔn)備、課堂組織、課堂總結(jié)、課程考核四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前準(zhǔn)備階段，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情分析結(jié)果，進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。同時(shí)在確定實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備完畢之后，專業(yè)教師可將醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。

其次，在課堂組織階段，專業(yè)教師可根據(jù)課堂教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教學(xué)方法，組織班級學(xué)生進(jìn)行知識探究[2]。同時(shí)為保證課堂組織教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師可依據(jù)模型與實(shí)物標(biāo)本結(jié)合、平面圖與立體結(jié)構(gòu)結(jié)合、體表標(biāo)志與活體結(jié)合的原則，進(jìn)行課堂活動的組織。其中模型與實(shí)物標(biāo)本結(jié)合主要是基于解剖學(xué)基礎(chǔ)模型數(shù)量龐大、立體感強(qiáng)、制作形象直觀的特點(diǎn)，將其與實(shí)物標(biāo)本結(jié)合，詳細(xì)展示器官不同切面層次結(jié)構(gòu)、位置毗鄰關(guān)系。同時(shí)利用多媒體軟件，將關(guān)鍵模塊微小器官結(jié)構(gòu)適當(dāng)放大，以便于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生更好的觀察器官結(jié)構(gòu)關(guān)系;而平面圖與立體結(jié)構(gòu)結(jié)合主要是由于《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中多種細(xì)胞、組織、器官圖片為二維平面結(jié)構(gòu)。但是根據(jù)切面變化、觀察角度變化，細(xì)胞、組織與器官形態(tài)結(jié)構(gòu)也具有較大差異。因此，在觀察平面結(jié)構(gòu)時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生抽象思維能力。幫助其構(gòu)建集細(xì)胞、器官、組織為一體的三維立體結(jié)構(gòu)，保證整體課堂教學(xué)效果;體表標(biāo)志與活體結(jié)合主要是根據(jù)體表標(biāo)志特殊性質(zhì)。即人體某些部位骨骼或肌肉在人體表面形成的明顯隆起或凹陷。結(jié)合活體，為醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生詳細(xì)闡述相關(guān)信息，以幫助學(xué)生確定深部器官位置及血管、神經(jīng)走向。

再次，在課堂總結(jié)模塊，專業(yè)教師可根據(jù)前期討論內(nèi)容，組織各小組學(xué)生概括本節(jié)課主要內(nèi)容。并圍繞本節(jié)課程重難點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以問題設(shè)計(jì)的形式，組織班級學(xué)生進(jìn)行討論分析，以進(jìn)一步增加班級學(xué)生對《解剖學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)知識的印象。

最后，在考核測評階段，基于理實(shí)一體化教學(xué)特殊性，專業(yè)教師可從理論知識、實(shí)踐技能兩個(gè)方面，在以往考核測評方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行考核測評方案的合理設(shè)計(jì)。如在期末考核階段，專業(yè)教師可采用閉卷考核的方式，對課程中關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行考核;而技能考核，則是采用技能與情感結(jié)合的過程化考核方法。最終考核測評成績中常規(guī)考評成績、閉卷考核成績均占百分之五十。其中常規(guī)考核中主要包括回答問題積極性、動手操作能力、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤等。通過過程性多樣化考核測評方式的應(yīng)用，可以有效避免醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生僅注重期末忽略學(xué)習(xí)過程的情況，全面提升醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識及專業(yè)理論水平。

總結(jié)：

綜上所述，基于中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容抽象性、結(jié)構(gòu)復(fù)雜性及知識容量巨大性，為獲得理想的教學(xué)效果，專業(yè)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)授課模式。而是根據(jù)現(xiàn)階段中職醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)需要，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式。同步提升醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論能力及實(shí)踐技能，為后續(xù)知識傳授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇玲， 陳建. 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（17）：42-42.

[2]雷有杰， 史杰. 人體解剖學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)的探索與思考[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（17）：55-56.