孫娜

1 研究背景

轉(zhuǎn)動課堂是以自主學習理論、建構(gòu)主義理論和混合學習理論為基礎(chǔ)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授信息，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成個性化學習，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。轉(zhuǎn)動課堂把學習兩個過程進行了對調(diào)，在吸收內(nèi)化這個環(huán)節(jié)，可以由學生課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，在學習效果和知識構(gòu)建方面，以自己的實際能力和基礎(chǔ)為主，符合因材施教原則;轉(zhuǎn)動課堂的重心在于把課堂的自主性交給學生，而教師僅僅是通過協(xié)助和溝通方式輔助學生學習，學生根據(jù)自身需求，自由建立自己的知識體系。

2 構(gòu)建“轉(zhuǎn)動課堂”模式下《大學英語》教學過程性評價模式

（1）確定評價目標

在轉(zhuǎn)動課堂教學模式下，教師和學生兩個要素都起著重要作用。因此過程性評價，應(yīng)包括對教師教學過程和對學生學習過程兩個方面的評價。對教師教學過程評價，是指對教師組織教學的全過程，包括教學設(shè)計、開發(fā)教學資源、課堂教學過程實施、教學行為和教學活動組織等方面，進行動態(tài)評價，以及對教學效果的終結(jié)性評價。

（2）設(shè)計評價內(nèi)容

轉(zhuǎn)動課堂模式下的大學英語教學過程性評價，需要從兩個層面展開，一是對教學過程系統(tǒng)分析，整體評價;二是分別對教學過程各個環(huán)節(jié)、各項活動進行觀察評價。

教學過程整體評價。以一課時或一章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容為單位，對課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結(jié)等一個完整的教學過程，進行系統(tǒng)分析和整體評價。指向一定教學目標、教學內(nèi)容的教學過程，一般包括課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結(jié)等四個基本環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的教學活動系統(tǒng)設(shè)計，形成一個相互銜接、循序漸進和逐步提升的教學過程，才是提高教學效率的重要策略。

（3）改變評價方法

改變評價方法包括實現(xiàn)評價主體多元化和設(shè)計多樣化評價工具。

實現(xiàn)評價主體多元化。過程性評價強調(diào)評價主體的多元化，通過不同的反饋渠道可以獲得較為全面的評價信息，使評價真正成為多個評價主體間共同積極參與的交互活動。設(shè)計多樣化評價工具。將各種評價工具結(jié)合起來。設(shè)計評價工具時要體現(xiàn)評價主體的多樣性，便于不同的主體參與到評價中。

（4）收集評價資料

收集各種數(shù)據(jù)資料是轉(zhuǎn)動課堂教學模式下大學英語教學過程性評價的客觀事實依據(jù)，是形成評價結(jié)論的基礎(chǔ)和前提。從評價主體來說，評價資源來源包括教師和學生兩方面。從評價資料來源來說，也包括兩方面：一是教學過程中的教學資源、教學方案、教學大綱、備課筆記、學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和學習檔案袋等;二是對上述內(nèi)容的評價。為保證評價數(shù)據(jù)的全面性、真實性和有效性，評價實施者在收集評價資料數(shù)據(jù)時，要注意以下幾點：全面廣泛地收集資料。資料搜集的方法有很多，包括評價表、訪談與調(diào)查、學生行為表現(xiàn)的觀察、督導對教師的聽課記錄等。

（5）處理評價結(jié)果

過程性評價所獲得的評價資料和評價結(jié)果，對學生和教師都具有非常重要的作用。通過信息反饋，促進教師教學和學生學習。

反饋給學生。將評價結(jié)果及時地反饋給學生，有利于學生更好地了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習行為。為了使大學英語轉(zhuǎn)動課堂取得更好效果，需要把握好反饋的時機和內(nèi)容：反饋時機要恰當，學生的學習能力和背景不同，并且有著強烈的自我認同感和自尊心，反饋評價結(jié)果時，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同情況，靈活運用及時反饋和延時反饋等方法。

反饋給教師。學生對知識與技能的掌握與教師有著密不可分的關(guān)系，把學生的評價結(jié)果和教師的評價結(jié)果，及時反饋給教師，對于改進教學具有重要作用。教師還可以依據(jù)評價結(jié)果進行評價的質(zhì)量分析，即有效性分析。

3 實施“轉(zhuǎn)動課堂”模式下《大學英語》教學過程性評價模式的意義

豐富了轉(zhuǎn)動課堂和教學評價的思想和方法。以大學英語教學為平臺，將轉(zhuǎn)動課堂的教學理念與過程性教學評價相結(jié)合，使轉(zhuǎn)動課堂的教學過程更加符合學生的認知規(guī)律，補充并發(fā)展了過程性教學評價在轉(zhuǎn)動課堂教學實踐中的應(yīng)用。促使評價成為了教學的一部分，而不是獨立于教學過程之外，為我國轉(zhuǎn)動課堂教學評價提供新思路。構(gòu)建并策劃特色鮮明的轉(zhuǎn)動課堂模式下大學英語教學過程性評價的教學改革方案。以教學性、有效性、科學性、實用性、嚴謹性及實踐取向性為基本原則，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以提高大學英語教學效果和深化教學改革為目標，從資源開發(fā)、課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結(jié)等教學環(huán)節(jié)進行評價，突出多元主體的作用。以突出項目的實效性和高效性為指導思想。此項目研究是過去多年來教學改革的延續(xù)，并在過去教學改革的基礎(chǔ)上形成了科學化和系統(tǒng)化的改革思路。通過探索并研究轉(zhuǎn)動課堂模式下大學英語教學過程性評價的教學方案在課程教學的應(yīng)用，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，為全校轉(zhuǎn)動課堂教學模式改革提供可借鑒的理論經(jīng)驗和實踐依據(jù)。以心理學理論和多元智能理論指導轉(zhuǎn)動課堂教學改革實踐。心理學理論發(fā)展為現(xiàn)代教學評價提供了堅實的理論基礎(chǔ)，學習理論的研究更強調(diào)教學評價中注重學生的積極性和主動性，多元智力理論的發(fā)展豐富了現(xiàn)代教學評價的維度。課題研究依據(jù)這兩個理論的研究成果，從人本主義思想出發(fā)，無論從其目標、過程、內(nèi)容及反饋都更應(yīng)注重發(fā)展性。

參考文獻

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[2]張莉，基于MOOC的學生參與在線課程模式研究[J];中國教育信息化;2018年11期。