霍朝聘

摘 要：語文課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。提問是一種藝術(shù)，它閃現(xiàn)著教師教學智慧的火花。提問要遵循提問的原則，講究提問的技巧和藝術(shù)，從而充分發(fā)揮提問在課堂教學中的作用。為此，課前應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中生;語文教學;提問設(shè)計策略

新課程理念下，提問在教師組織、引導學生自主、合作、探究學習的過程中起著關(guān)鍵作用。富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。本文依據(jù)初中教學經(jīng)驗，提出了五條初中語文教學提問創(chuàng)新設(shè)計策略，以供教師同仁參考，共同推動課堂提問的創(chuàng)新設(shè)計。

一、分層次提問，鼓勵學生多思考

由于學生的成績大多存在兩極分化的現(xiàn)象，所以教師在提問時，盡量分層次提問，鼓勵不同層次的學生多思考，鍛煉自己的思維。教師根據(jù)學生的成績，大概判斷學生答題層次，引導學生思考稍高層次的問題，防止學生之間的差距越來越大，鼓勵不同層次的學生積極思考，在自身基礎(chǔ)上不斷向前進步。例如，在講述古詩《觀滄?！窌r，教師可先講述創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，以及曹操所表達的宏偉大志。對于語文成績較好的學生，教師可設(shè)置以下問題進行提問，如，“這首詩采用了哪一種抒情方式”“這首詩采用了哪些表現(xiàn)手法”“這首詩的中心句和中心思想是什么”等問題。而對于語文成績較差的學生，教師可設(shè)置以下問題進行鼓勵學生回答問題，如，“詩中描繪了哪些景物”“你喜歡哪句詩，為什么”等問題。設(shè)置不同層次問題，讓不同層次學生都能回答上來，幫助學生樹立學習自信心，養(yǎng)成勤思考、愛提問、敢回答的好習慣。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇知心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力和自主學習意識。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學生理解本文的主題。很多學生很難從中感受到濃濃的愛子之情。筆者首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著讓學生想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當這些畫面一一在學生腦海中閃過后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的神態(tài)有了細微的變化，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘子不容易，為什么還要親自去呢？由于學生已經(jīng)進入問題的情境之中，所以討論時非常熱烈，教學效果自然比較好。

三、提問過程不失引導，防止學生犯迷糊

多數(shù)教師在課堂上對學生提問，只重視學生回答對錯，不注重學生回答問題的思路與過程。這容易導致學生回答問題思路不清晰，犯迷糊。所以教師在提問過程中要不失地對學生加以引導，理清學生解題思路，讓學生掌握解題重點和技巧。例如，在講述《從百草園到三味書屋》時，學生在讀完課文，弄清段落結(jié)構(gòu)后，教師可進行提問。教師若只提問“三味書屋有哪些值得作者回憶的地方”，而不加以引導，學生通常不能快速正確答題。因此，教師可引導學生在尋找答案時，注意作者對百草園和三味書屋的不同表達，從不同處尋找作者著重描寫的地方。教師的引導讓學生感受到學習的樂趣，解題有一定思路和規(guī)律可循，激發(fā)了學生的探索精神。

四、利用設(shè)問，挖掘矛盾，引發(fā)思考

對每篇課文的學習，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住學生利用原有知識能力解決不了的地方，有意地制造矛盾，給學生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生急于解決又差一點進入這種問題情景時，精神的高度集中使其漸漸進入靈感狀態(tài)，思路流暢，聯(lián)想豐富，對記憶材料的提取左右逢源，得心應(yīng)手。最終實現(xiàn)頓悟，解決問題。例如，在教學《白楊禮贊》時，在引導學生閱讀時這樣設(shè)問：為什么第二段不接著第一段寫白楊樹而去寫高原景色呢？利用“不這樣……而這樣……”這個選擇句式巧設(shè)矛盾，引起學生的注意和興趣。如果只是這樣問：第一段寫什么？第二段寫什么？就顯得平淡如水了。

五、多練“精”問，少練“差”問

由于課堂教學時間有限，所以教師應(yīng)合理充分利用課堂時間，設(shè)計精品問題，重點訓練學生，盡量不采用一些無意義的提問，不浪費課堂時間。教師在教學時合理設(shè)置懸念，找到合適的提問切入點，激發(fā)學生的好奇心，讓學生渴望答案。例如，在講述《背影》時，初中生由于缺乏一定的人生經(jīng)歷，很難理解《背影》中的父愛。而“朱自清是如何在文中描繪父愛的”，這一提問又是文章重點提問。教師可讓學生重點關(guān)注文中的“五句話”“四處背影”等重點描述，反復閱讀，反復體會，反復體味其中的感情表達。學生通過反復閱讀，重點理解作者的感情表達，體會到濃濃的父愛。留給學生足夠的思考時間，啟發(fā)學生的思維，加強學生與教師的溝通，從而節(jié)約了課堂時間，提高了教學效率。

課堂提問環(huán)節(jié)作為課堂教學的重要組成部分，貫穿整個課堂，引導課堂的教學方向，決定課堂氛圍是否活躍，學生興趣是否濃厚。因此，教師應(yīng)重視課堂提問環(huán)節(jié)，積極對提問形式等進行創(chuàng)新設(shè)計，把握提問環(huán)節(jié)的目的，以充分調(diào)動學生學習興趣為主要目的，以提高學生的學習效率為最終目的，鼓勵學生開動腦筋，努力學好課本知識，擴展自身的思維寬度，培養(yǎng)自己愛思考的好習慣。

參考文獻：

[1]麥憲章.淺談初中語文課堂問題設(shè)計應(yīng)把握的原則[J].課外語文：上，2017（7）：17-17.