閆長紅

摘 ?要：數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，可以幫助學生對課堂所學到的知識進行復習和鞏固，它的重要性不容忽視。因此教師必須對數(shù)學作業(yè)的設計進行優(yōu)化，使之具有有效性。

關鍵詞：作業(yè)設計;數(shù)學;小學

課堂時間的有限性導致了學生在課堂上對知識的掌握度遠遠達不到教師的要求。為了將課堂上學到的知識內化吸收為屬于自己的知識，學生需要在課下通過作業(yè)來進行不斷地鞏固練習。但在以往的作業(yè)布置中，數(shù)量繁多、形式單一、內容枯燥等問題接踵而現(xiàn)，讓作業(yè)成為了壓在小學生稚嫩肩膀上的重擔。這時教師就必須優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的設計，他們可以從基礎知識的訓練和基本技能的培養(yǎng)兩方面來進行。

一、注重基礎知識的訓練

1、設計分層型作業(yè)，滿足學生個性需求

《數(shù)學課程標準》提出數(shù)學教育要面向全體學生的教育理念，它要求教師必須實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就給教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)——如何才能做到“因材施教”。教師將之體現(xiàn)在作業(yè)中，就是為學生設計分層型的作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。例如：在學習完長方形和正方形的面積計算公式之后，筆者就針對不同層次的學生設計了基礎題、變式題和拓展題三中類型的題目。基礎題是直接給出求長方形和正方形面積的條件讓學生進行計算，變式題是給出長方形的面積，讓學生去畫出所有滿足條件的長方形，拓展題則是給出學生長方形長和寬之和，求滿足最大面積的長方形的長和寬。

2、設計靈活型作業(yè)，加深基礎知識理解

在小學數(shù)學的學習中，所涉及到的基礎知識有概念、公式、法則等。在教師固有的思維中，每種知識點都會有對應的題型，如公式和法則大多用在應用題中，概念則只需學生理解就好。這樣所導致的弊端是學生無法靈活地對概念、公式和法則進行運用。因此教師必須為學生設計靈活型的作業(yè)。例如：在學習完因數(shù)和倍數(shù)的相關知識之后，筆者就讓學生之間互相出題，題目的類型不限，可以是如找出下列不是45的因數(shù)的選項之類的選擇題，可以是判斷一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限個這句話是否正確之類的判斷題。總之，只要和所學的知識相關即可。這樣做有利于學生對知識靈活地進行運用。

二、作業(yè)分層設計的具體要求

1、計算分層。在教學計算時，可以其分層對其進行不同的要求。屬于優(yōu)的學生不僅要掌握計算方法，還要在生活中可以進行靈活的使用，并對知識進行不斷的深入，讓其了解跟深層的計算方式;而屬于良的學生，可以讓其增強計算連續(xù)，穩(wěn)定自身的計算能力;對于差的學生，就可以讓其對簡單的計算進行連續(xù)，鞏固已經(jīng)學過的知識，提高自己的學習能力。

2、問題解決分層。由于學生的分布層次不同，所以在對問題解決時也會不一樣。在對學生的整體能力進行提高時，也可以根據(jù)其能力提出不同的要求。對于優(yōu)秀的學生而言，可以加強其綜合算數(shù)的練習，對其解答能力進行提高，并增加題目的開放性，讓學生可以利用多種方法對問題進行解決;而對于良好的學生，可以鼓勵他們多做一些拓展性的題目，對自身的計算能力進行提高，并讓其學習能力得到穩(wěn)定;而中等學生，在計算的過程中，應該對題目進行認真的審核，并在解題的過程中可以聯(lián)系到實際生活，進行分布解答;對于理解能力差的學生，就可以多做些簡單的題目，并掌握基礎的計算知識。

三、注重基本技能的培養(yǎng)

1、設計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生應用能力

生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活。數(shù)學與我們的生活密切相關，在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師一定要考慮到數(shù)學作業(yè)的生活化。因為脫離了學生生活實際的作業(yè)，會削弱學生解決實際問題的能力。例如：在學生學習完復式統(tǒng)計表的相關知識之后，筆者就讓學生去調查周圍感興趣的現(xiàn)象，然后進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，最后將之整合成復式統(tǒng)計表。這樣一來，學生就會努力去收集生活中的數(shù)學信息，并有效地培養(yǎng)了自己的應用能力。

2、設計合作型作業(yè)，培養(yǎng)學生合作意識

在當今競爭越來越激烈的現(xiàn)代社會中，一個人要想脫穎而出，除了具備一定的競爭能力外，更重要的是要有合作意識。這也就要求教師在日常的各個教學環(huán)節(jié)中潛移默化地向學生進行合作意識的滲透。作業(yè)設計作為其中的一個滲透途徑，教師可以通過為學生設計合作型的作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作意識。例如：在學習完小數(shù)的加法和減法之后，筆者就讓學生合作去商店里買東西。有的學生對加法知識掌握得更好，有的學生則對減法知識理解得更加到位。他們一起去買東西，就可以在很大幾率上減少上當受騙現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，在優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的設計中，基礎知識的訓練和基本技能的培養(yǎng)缺一不可。前者可以為后者打下堅實的基礎，后者則可以讓前者得到升華。因此教師在進行作業(yè)設計的時候，通過為學生設計分層型、靈活型、實踐型和合作型的作業(yè)，從而讓作業(yè)的真正價值得以實現(xiàn)。

參考文獻

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