王耀爭(zhēng)

摘 ?要：文言文作為我國(guó)文化的精粹之一，近些年來(lái)，已經(jīng)引起了國(guó)家的重視。所以加大文言文的教學(xué)力度使學(xué)生愛(ài)上文言文是新時(shí)代下的語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探討文言文教學(xué)的有效策略，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承下去。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);加強(qiáng)誦讀;分組合作;詳解用典

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，大部分教師通常都是采用逐字逐句解析的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，此法雖能使學(xué)生積累一定文言用法，但過(guò)于單調(diào)，不利于使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生覺(jué)得文言文枯澀難懂。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性出發(fā)，改革高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略做一番闡述：

一、加強(qiáng)誦讀，品味語(yǔ)言魅力

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，誦讀是初步感知文章內(nèi)容的初始環(huán)節(jié)，反復(fù)誦讀是體會(huì)作者思想感情的環(huán)節(jié)，所以誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是文言文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)版塊。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，在文言文教學(xué)中，必須加強(qiáng)誦讀，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，讓學(xué)生品味文言文語(yǔ)言的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文深深的熱愛(ài)之情，進(jìn)而提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文言文時(shí)，我們要讓學(xué)生理解作者情感上的變化，須得讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受文章的意境之美。首先，我對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了大書(shū)法家王羲之，讓學(xué)生了解了這篇文章是王羲之為蘭亭詩(shī)集而作的一篇書(shū)序。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文中的生字，讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章，在誦讀文章過(guò)程之中，劃出表達(dá)作者喜怒哀樂(lè)等情感變化的詞語(yǔ)，并感受文中清幽淡雅的優(yōu)美意境。在學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者的情感之后，我引導(dǎo)學(xué)生明白了作者的痛因何而生，悲又從何來(lái)。最后，我讓學(xué)生又再次誦讀，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了這是一篇融情景理的美妙散文。這樣，我通過(guò)在文言文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的誦讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在誦讀中品味文言文的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟到了文章中蘊(yùn)含的人生哲理，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，提高了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

二、分組合作，助力解釋疑點(diǎn)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)觀念，而分組合作的方式能使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，對(duì)文言文教學(xué)也是百利而無(wú)一害。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，在文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生科學(xué)合理地分組，在學(xué)生提出疑問(wèn)的地方，通過(guò)在小組內(nèi)合作探究、各抒己見(jiàn)，給出最能解釋疑問(wèn)的話語(yǔ)，使每一位學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)文言文。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，首先，我在課件上展示了漢樂(lè)府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》和顏真卿的《勸學(xué)》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，初步感知學(xué)習(xí)的重要性。然后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行了分組，讓學(xué)生在小組合作中，探究拿不準(zhǔn)的字音和翻譯過(guò)程中的語(yǔ)法，以及全文是圍繞哪句話展開(kāi)的。同時(shí)我以指導(dǎo)者的身份參與到各個(gè)小組的探究中去，對(duì)合作中探究出的正確觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行指正，保證使小組合作獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了總結(jié)，說(shuō)道：“作者是不是通過(guò)“學(xué)不可以已”這個(gè)中心論點(diǎn)運(yùn)用大量的比喻，來(lái)勸我們珍惜青春年華，勤奮學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生一致同意。這樣，我通過(guò)在文言文教學(xué)中將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)探究文言文，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，充分使文言文的有效教學(xué)得到了提高。

三、詳解用典，培養(yǎng)學(xué)生興趣

典故是關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說(shuō)。用典是作者通過(guò)一些古人的故事來(lái)表達(dá)自己某種強(qiáng)烈的愿望和情感，經(jīng)常用于古詩(shī)古文之中。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，在文言文教學(xué)中，文中出現(xiàn)典故的地方應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生詳解作者用典意圖，讓學(xué)生了解古人的故事，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)文言文，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，其中第三段作者由身邊的赤壁賦聯(lián)想到了曹操的“橫槊賦詩(shī)”和赤壁之戰(zhàn)，引經(jīng)據(jù)典感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“作者由眼前的“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月?！甭?lián)想到“月明星稀”的詩(shī)句，那么，作者為什么在這篇文章之中寫曹操呢？”在學(xué)生思考了一定的時(shí)間之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“曹操是個(gè)英雄，但引出他的例子并不是為了說(shuō)明他是個(gè)英雄，而是作者想表達(dá)英雄也逃不過(guò)歲月流逝而不在的命運(yùn)?！边@時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“作者是通過(guò)曹操和自己作比較，說(shuō)明人生短暫，不過(guò)是須臾一瞬?！弊詈螅覍?duì)該生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在學(xué)生有了對(duì)這篇課文更深的興趣之后繼續(xù)進(jìn)行授課了。這樣，我通過(guò)為學(xué)生詳解用典，使學(xué)生明白了作者通過(guò)這一典故賦予全文的感情，大大提高了高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)有效性。

總而言之，在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景之下，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，采用行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生融入文言文的環(huán)境之中，真正理解文言文所表達(dá)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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