蔡瑛琪

摘 要：輪唱是歌曲演唱的重要形式之一，是小學(xué)生必須掌握的一種演唱能力。在演唱過程中所有聲部都按同一旋律，但非同時(shí)出現(xiàn)，而是按一定時(shí)距先后歌唱，各聲部相互追逐而又交疊出現(xiàn)，構(gòu)成良好的和聲效果，這種表現(xiàn)形式被稱為輪唱。

關(guān)鍵詞：輪唱;音樂游戲;教學(xué)策略

2011版《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的演唱要求中提到：能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。從人音版教材內(nèi)容來看，從二年級(jí)開始，教材已經(jīng)逐步加入輪唱的教學(xué)，例如二年級(jí)的《兩只老虎》，三年級(jí)《嘹亮歌聲》、《美麗的黃昏》等。

在現(xiàn)實(shí)的中低年級(jí)音樂教學(xué)中，學(xué)生接觸的演唱形式多數(shù)是獨(dú)唱和齊唱。這兩種演唱形式較為單一，學(xué)生只需要依靠聽覺根據(jù)老師的引領(lǐng)及伴奏，或跟隨周圍同學(xué)的演唱進(jìn)入均能整齊地演唱。因?yàn)閷W(xué)生接觸的演唱形式較少較單一，學(xué)生對(duì)不同的演唱形式體驗(yàn)和感受較少，所以在突然接觸到輪唱這一新的演唱形式時(shí)，學(xué)生不能很好的掌握輪唱的演唱方法與技巧，因此其演唱能力也就顯得比較弱。

一、案例背景依據(jù)

早在13世紀(jì)時(shí)的西方民間音樂形式中就出現(xiàn)了卡農(nóng)，它是一種曲式，字面上意思就是輪唱。指所有聲部都模仿一個(gè)聲部，但不同高度的聲部依一定間隔進(jìn)入，造成一種此起彼伏，連綿不斷的效果。在現(xiàn)如今的奧爾夫音樂教學(xué)中，教師也十分重視培養(yǎng)孩子的（卡農(nóng)）輪唱能力。

本案例研究借助于奧爾夫音樂教學(xué)法，選取適合三年級(jí)學(xué)生輪唱的歌曲，進(jìn)行課堂教學(xué)，開發(fā)解決學(xué)生輪唱能力的策略，讓學(xué)生通過身勢動(dòng)作、樂器道具、音樂游戲等幾種教學(xué)策略更好的掌握輪唱。

二、案例研究過程

（一）選曲化難為簡，選材中外結(jié)合

人音版的音樂課本中設(shè)計(jì)的輪唱歌曲為之較少，學(xué)生對(duì)輪唱形式的體驗(yàn)更是少之又少，絕大部分學(xué)生不知道何為輪唱，而且課本設(shè)計(jì)的輪唱歌曲對(duì)于該年齡段學(xué)生的演唱水平來說難度較高。為了讓學(xué)生能夠更好的掌握輪唱，教師從現(xiàn)有的音樂書中和外國的音樂書籍中選取適合三年級(jí)學(xué)生輪唱的歌曲進(jìn)行教學(xué)。

（二）在實(shí)踐中研究，創(chuàng)編趣味游戲

1.以身勢動(dòng)作帶動(dòng)輪唱，啟發(fā)學(xué)生的視覺反應(yīng)

音樂、動(dòng)作、舞蹈是緊密結(jié)合的，音樂是通過聽覺感觀來感受的，而動(dòng)作、舞蹈通過直觀視覺來感受的。在輪唱教學(xué)過程中把音樂與動(dòng)作這兩者放在一起同時(shí)進(jìn)行，既有聽覺上的反應(yīng)又有視覺上的聯(lián)想。通過動(dòng)作可以使學(xué)生加深對(duì)音樂的印象，使學(xué)生對(duì)演唱做出反應(yīng)。例如：在《草原上》課程設(shè)計(jì)中，加入了幾組簡單的蒙古舞蹈動(dòng)作，每一組動(dòng)作代表的是其中一句歌詞，當(dāng)做到那個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生要唱出動(dòng)作對(duì)應(yīng)的歌詞，分聲部在律動(dòng)的引領(lǐng)下進(jìn)行輪唱。在《obwisana》課程設(shè)計(jì)中，加入身勢節(jié)奏，每個(gè)動(dòng)作固定對(duì)應(yīng)了其中一個(gè)單詞，學(xué)生要邊做身勢邊唱歌曲，通過身勢節(jié)奏分聲部進(jìn)入輪唱。有了動(dòng)作的輔助，學(xué)生更清楚自己什么時(shí)候要進(jìn)入演唱和即將要演唱的歌詞內(nèi)容。

2.以樂器道具帶動(dòng)輪唱，引導(dǎo)學(xué)生做出聽覺反應(yīng)

在音樂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)聆聽是至關(guān)重要的。聽覺上的反應(yīng)能讓孩子對(duì)輪唱印象更為深刻，例如在《11223344》這首說唱童謠教學(xué)過程中，第一步先引導(dǎo)學(xué)生念到1時(shí)手指跟著做出1的數(shù)字動(dòng)作，234也是邊念邊做手指數(shù)字。在孩子熟悉歌詞后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心（無聲）歌唱，將童謠分成二聲部邊數(shù)手指邊輪唱，通過動(dòng)作感受歌詞前后追逐的效果;第二步讓學(xué)生把童謠念出來，通過邊做手指數(shù)字邊輪唱;第三步選擇不同的小打擊樂器加入輪唱，將學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組分別選擇一種打擊樂器，邊演奏打擊樂邊輪唱;第四步先讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心（無聲）歌唱，用打擊樂來進(jìn)行輪唱，最后延伸到脫開所有的輔助道具，通過聆聽第一聲部的演唱層層疊加進(jìn)入輪唱。有了打擊樂器發(fā)出的不同音效，刺激了孩子的耳朵更好的區(qū)分歌詞的順序和歌曲的進(jìn)行速度，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的旋律或歌詞印象，使學(xué)生更加專注于聆聽聲部之間的配合，從而幫助學(xué)生對(duì)該演唱的部分做出反應(yīng)，達(dá)到很好的輪唱效果。

3.以音樂游戲帶動(dòng)輪唱，通過視聽結(jié)合進(jìn)行輪唱

愛玩是孩子的天性，為了讓學(xué)生對(duì)歌曲的輪唱百唱不厭，教師要設(shè)計(jì)不同的音樂游戲增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，也可以自制多種多樣的教具用到音樂游戲當(dāng)中。在《叮咚》一曲中，便使用了教師自制的彩色卡片來創(chuàng)編音樂游戲，將一種顏色的卡片對(duì)應(yīng)歌曲的一句歌詞，共做了4種顏色卡片。彩色卡片是為了刺激學(xué)生的視覺感觀從而與聽覺反應(yīng)結(jié)合，并對(duì)歌曲輪唱做出更準(zhǔn)確的表現(xiàn)。首先，教師帶著學(xué)生用身勢做出歌曲的節(jié)奏與拍子，分別用腳打拍子、用手打節(jié)奏，然后在身勢的輔助下學(xué)唱歌曲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師著重訓(xùn)練了學(xué)生在穩(wěn)定拍的構(gòu)建上來演唱歌曲，為之后的音樂游戲做鋪墊;接著，按照教師指定的卡片顏色，分小組先后加入進(jìn)行演唱。例如：演唱《叮咚》時(shí)，學(xué)生通過教師指定的起點(diǎn)、終點(diǎn)和行走方向，分成4個(gè)小組圍繞著“大風(fēng)車”行走先后加入游戲，并固定每一種顏色卡片間距4個(gè)拍子（即每種顏色卡片之間走4步），要求學(xué)生踩著拍子邊走邊演唱歌曲。在“大風(fēng)車”游戲中，學(xué)生通過觀察卡片、聆聽上組的演唱和拍子速度層層進(jìn)入游戲，交錯(cuò)進(jìn)行演唱，很好的完成了歌曲的四部輪唱。因此得出，“眼觀六路，耳聽八方”視聽結(jié)合的教學(xué)策略使學(xué)生的輪唱能力有了明顯的提升。

近年來，三大音樂教學(xué)法的本土化研究如火如荼，本案例研究借助于奧爾夫音樂教學(xué)法，選取適合三年級(jí)學(xué)生輪唱的歌曲，進(jìn)行課堂教學(xué)，開發(fā)解決學(xué)生輪唱能力的策略，讓學(xué)生通過身勢動(dòng)作、樂器道具、音樂游戲等幾種教學(xué)策略更好的掌握輪唱。

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