邱德造

摘 ?要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的初始階段，側(cè)重于基礎(chǔ)的概念教學(xué)無(wú)疑是教師應(yīng)當(dāng)明確的一個(gè)方向。本文基于初中歷史課堂教學(xué)，對(duì)初中歷史概念的教學(xué)方法做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);概念

歷史概念教學(xué)需要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史概念知識(shí)的內(nèi)涵和外延，這是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其歷史思維和自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

一、運(yùn)用類比，形象說(shuō)明

教師在課堂上如果不能將歷史概念透徹地進(jìn)行分析和講解，多用一些“名詞”來(lái)直接向?qū)W生灌輸，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)這些概念也只能選擇機(jī)械記憶，而并不是真正意義上的理解。根據(jù)建構(gòu)主義理論來(lái)看，概念知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)和促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而形成體系和系統(tǒng)的過(guò)程，而并不是教師講解，學(xué)生死記硬背。而建構(gòu)歷史概念的前提就是為了更好地理解并掌握它，從而深入地探究和分析。

歷史的發(fā)展遵循著一定的客觀規(guī)律以及歷史唯物主義原則，所以其具有一定的客觀性，并且在悠久的歷史長(zhǎng)河中，各個(gè)歷史現(xiàn)象與要素之間都存在關(guān)聯(lián)，加上具體歷史事件在發(fā)展中的特殊限制，如特定時(shí)間、地點(diǎn)等，使得各個(gè)歷史現(xiàn)象及要素之間有較多的相似性，這是造成學(xué)生在概念建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生混淆的一個(gè)主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)將歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸類，統(tǒng)一進(jìn)行比較，找尋各歷史現(xiàn)象以及歷史事件之間的異同點(diǎn)，比如針對(duì)不同歷史事件的異同點(diǎn)，通過(guò)比較來(lái)讓學(xué)生明確二者或多者的異同;針對(duì)表現(xiàn)類似，但性質(zhì)不同的歷史事件，通過(guò)比較、對(duì)照的方式來(lái)區(qū)分其本質(zhì);針對(duì)相同性質(zhì)，但造成不同影響，或是不同特征的歷史人物進(jìn)行比較，重點(diǎn)對(duì)不同人物的作用進(jìn)行分析。

在初中歷史概念教學(xué)中運(yùn)用類比的方法，效果比較顯著，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中仍會(huì)存在一些不足，比如適當(dāng)?shù)仡惐瓤梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)概念加以區(qū)分和掌握;但成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)類比對(duì)象的選擇，即所選對(duì)象是否與要講解的概念之間有可比性。

二、縱觀聯(lián)系，整體把握

在初中歷史教學(xué)中，有很多概念并非某一歷史所特有的，其涉及到了多個(gè)不同的歷史時(shí)期，教師應(yīng)盡量將大多數(shù)歷史概念中所關(guān)聯(lián)的核心問(wèn)題進(jìn)行連接，以實(shí)現(xiàn)總體把握，這一方法尤其適用于中國(guó)史。

例如，在中國(guó)古代史中，“君主專制”與“中央集權(quán)”很容易混淆，前者指的是君主掌握著中央及地方的政權(quán)，是一種非民主政治體制，主要表現(xiàn)為古代帝王君主為核心的中央集權(quán)制。教師在教學(xué)中可以從字面上進(jìn)行解釋，君主專制即君主專政獨(dú)裁，君主是最高統(tǒng)治者，如秦始皇、漢武帝等，一切國(guó)家大事均有皇帝完成裁決。而后者的主要特點(diǎn)則表現(xiàn)為強(qiáng)制性，各級(jí)地方政府完全隸屬于中央管轄，一切服從中央命令。由此分析可見，中國(guó)古代史中的君主專制是實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)的一種方式，而中央集權(quán)則是實(shí)現(xiàn)君主專制的必要手段，二者相輔相成，互為一體?？梢哉f(shuō)，君主專制中包括了中央集權(quán)，但不完全是中央集權(quán)，比如分封制、郡縣制等。但從中國(guó)古代史的發(fā)展歷程來(lái)看，君主專制在相當(dāng)長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，是符合發(fā)展潮流的，如秦的三公九卿制;唐的三省六部制;明清時(shí)期的內(nèi)閣與軍機(jī)處等等。類似這種概念，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳盡地分析，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)，完成對(duì)概念深層次的掌握。

三、信息教學(xué)，直觀感悟

現(xiàn)今，信息化教育與教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為了主流，信息技術(shù)與新課程教學(xué)理念的結(jié)合也逐漸地適應(yīng)了21世紀(jì)的時(shí)代發(fā)展，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有一些問(wèn)題需要教師注意。例如，在“辛亥革命”中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，思考近代的中國(guó)都遭受了哪些外來(lái)的危機(jī)，中國(guó)人民又為此進(jìn)行了怎樣的反抗和探索，歸納總結(jié)。由鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng);反抗與自救有太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以及戊戌變法，這其中包括了之前單元所學(xué)的大部分主要內(nèi)容，此時(shí)教師再讓學(xué)生思考這些救亡運(yùn)動(dòng)的結(jié)果又是怎樣的。待適當(dāng)思考討論后，教師通過(guò)多媒體出示中國(guó)男子吸食鴉片以及女子裹腳的圖片，這一步是了解辛亥革命爆發(fā)前的背景，而后出示孫文的“中國(guó)現(xiàn)狀之危，我人當(dāng)起自救……”隨之進(jìn)入到了解這位偉大的中國(guó)革命先行者環(huán)節(jié)。第一部分內(nèi)容為興中會(huì)與中國(guó)同盟會(huì)的建立，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示各地資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體，為之后理解武昌起義爆發(fā)后，為什么全國(guó)各地會(huì)有多個(gè)省市紛紛宣布獨(dú)立奠定基礎(chǔ)，即這些革命黨組織的建立都為辛亥革命的爆發(fā)提供了基礎(chǔ)。第二部分內(nèi)容為武昌起義，通過(guò)觀看紀(jì)錄片來(lái)了解此次起義的經(jīng)過(guò)，為接下來(lái)推翻清政府埋下伏筆。第三部分的內(nèi)容為成立中華民國(guó)，需要了解的具體內(nèi)容有中華民國(guó)建立的時(shí)間、地點(diǎn)，所采用的新紀(jì)年法，以及《中華民國(guó)臨時(shí)約法》。接著，向?qū)W生介紹袁世凱竊取革命勝利果實(shí)的經(jīng)過(guò)，直至袁世凱就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。期間，在這三個(gè)部分的教學(xué)中，教師需要運(yùn)用大量的圖示、圖標(biāo)和短片，通過(guò)直觀感悟來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史。

綜上所述，概念教學(xué)是提升初中生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中同樣也會(huì)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，如此才能夠推動(dòng)初中歷史課堂概念教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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