吳桂華

摘 要：課堂教學(xué)改革的步伐不斷加快，帶動(dòng)不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變革。其中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用最為廣泛，更能為學(xué)生帶來無限的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師巧妙地利用新課標(biāo)的教學(xué)理念，開展以學(xué)生團(tuán)體為主的小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入解析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，組建不同的小組，能夠切實(shí)改變落后、陳舊的教學(xué)模式，強(qiáng)化和突出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特征，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);研究

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，現(xiàn)在對它的運(yùn)用還不是十分成熟，所以造成了教學(xué)成效不高的結(jié)果。學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引，所以當(dāng)教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，有些小學(xué)生并沒有相互討論學(xué)習(xí)，而是在一起閑聊。這就需要老師親近學(xué)生，時(shí)刻注意學(xué)生，加入到他們的討論中，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定合作任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定合作任務(wù)。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為不管是什么知識點(diǎn)都可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，針對過于簡單或者過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，不適合運(yùn)用小組合作。為此，數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)確定具有探究意義的合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

案例：以“圓的周長”的教學(xué)為例子，由于在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方形、長方形。本節(jié)課雖然要求學(xué)生認(rèn)識圓的底面半徑和高，但是這部分知識較為簡單。為此，此部分知識教師讓學(xué)生自主探究，掌握圓的底面半徑和高。接著，針對圓的周長這一難點(diǎn)，教師利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生共同探究圓周長的計(jì)算方法。只有明確了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展才有方向性，學(xué)生也能主動(dòng)、積極地參與進(jìn)來。

二、合理劃分小組，明確組員職責(zé)

合理劃分小組是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。通常情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的接受水平、興趣愛好、性別差異等多個(gè)方面，綜合評價(jià)每名學(xué)生，合理劃分小組。一般小組成員的人數(shù)應(yīng)控制在4到6人。接著，為小組內(nèi)的不同成員確定不同的職責(zé)，如，學(xué)生甲負(fù)責(zé)記錄;學(xué)生乙負(fù)責(zé)查閱資料;學(xué)生丙負(fù)責(zé)做匯報(bào)工作等。只有明確了小組成員的角色之后，每名學(xué)生扮演者自身的角色，并也獲得不同的體驗(yàn)。

教學(xué)形式的目的旨在強(qiáng)化課堂效率，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便于學(xué)生快速獲得理論知識，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，要構(gòu)建活潑的教學(xué)氛圍，但是這并不意味著課堂秩序是混亂的。為了確保課堂氛圍的有序，教師應(yīng)合理劃分小組，明確組員職責(zé)，真正做到“物盡其用，人盡其才”。

三、把握合作過程，學(xué)會合作交流

合作學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷以下四個(gè)過程。

1.自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，每名學(xué)生都要有獨(dú)立思考的時(shí)間，此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一旦忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，那么合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能是“人云亦云”，也不利于鍛煉學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)自身獨(dú)特的看法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.相互交流。在合作學(xué)習(xí)中，組員之間、小組之間要相互交流想法。交流中，每位成員或每個(gè)小組闡述他們的想法。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也便于學(xué)生面對難點(diǎn)或者重點(diǎn)問題時(shí)，能更深入地分析、探索。

3.教師參與。合作學(xué)習(xí)課堂并不意味著教師完全可以袖手旁觀，而是要深入到各個(gè)小組，掌握每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并了解組員間的想法，與他們一起分享學(xué)習(xí)的樂趣。在深入各個(gè)小組的過程中，如發(fā)現(xiàn)他們合作學(xué)習(xí)中存在的問題，此時(shí)，要積極引導(dǎo)，找到正確的解決辦法。

4.評價(jià)激勵(lì)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師要從眾多小組中選擇出“最佳合作學(xué)習(xí)小組”，通過評比，增強(qiáng)小組成員的競爭意識。在日后的合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組的成員都能承擔(dān)起自身的職責(zé)，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

案例，在“路程、時(shí)間與速度”的教學(xué)中：首先，學(xué)生自主思考，認(rèn)識路程、時(shí)間、速度這三個(gè)概念，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測路程、時(shí)間與速度這三者的關(guān)系。接著，開展小組合作學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員相互討論路程、時(shí)間與速度間的關(guān)系。討論中，小組成員應(yīng)各司其職，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，并查找課外資料，總結(jié)出這三者的關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生可以對比一下自己事先所設(shè)定的猜想是否正確。隨后，教師讓各個(gè)小組的成員匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果，并指出每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的不足與閃光點(diǎn)。最后，從多個(gè)方面評選出“最優(yōu)小組”。

四、總結(jié)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生快速掌握理論知識，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體，開辟一條新的路徑，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，真正落實(shí)新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

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