阮丹

摘 要：特殊教育的存在是為了身體患有缺陷的學(xué)生可以像正常學(xué)生一樣接受教育，更好的成長，適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作。語文是一門極具人文性、藝術(shù)性以及工具性的學(xué)科，因此在特殊教育中語文教學(xué)同樣占據(jù)了十分重要的位置?；诖?，本文分析了特殊教育中的語文教學(xué)策略，希望可以為特殊教育中的語文教學(xué)提供一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小這語文;教學(xué)策略

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對特殊學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)語文在特殊教育學(xué)校的具體教學(xué)進(jìn)行分析。

一、選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段特殊教育語文教學(xué)中使用的教材主要是針對身體缺陷較輕或是中度的學(xué)生進(jìn)行編寫的。但是實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的身體缺陷程度往往過于嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、想象能力以及記憶能力情況不容樂觀，學(xué)生不能真正在語文教學(xué)中高效率地使用教材，這也導(dǎo)致特殊教育中的語文教學(xué)效率低下。因此，在進(jìn)行特殊教育中的語文教學(xué)時(shí)，首先要選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇語文教材中更加形象、具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授。教師還可以選擇兒歌、朗朗上口的詩歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容還可以不局限與語文教材之中，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生獲取更多的語文知識(shí)。并且教師應(yīng)該將所使用的語文教材進(jìn)行整合，不僅可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，還可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

二、耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性

在特殊學(xué)校的教育，有一點(diǎn)最為重要，就是一定要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性。因?yàn)閷W(xué)生或多或少都存在身體或心理上的缺陷，身體不好或者是身體有疾病的人一般心情都不會(huì)很好。所以，這就可能會(huì)造成心理煩躁，沒有太多的耐心。這些其實(shí)都是很正常的現(xiàn)象，但是如果學(xué)生一直放任自己的情緒，不進(jìn)行自我情緒的管理。那么，在學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)自食其力和成家立業(yè)之后，就會(huì)在處理人際關(guān)系上存在一定的障礙，畢竟不是每個(gè)人都會(huì)一直謙讓你。所以，對于這個(gè)問題，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性。筆者在特殊教育學(xué)校進(jìn)行的關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)中，從多個(gè)方面進(jìn)行耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性。

三、重視智力發(fā)育水平低于正常人的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建

（一）激發(fā)學(xué)生多問

一個(gè)完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。只有提出一個(gè)好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對于一個(gè)好問題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力地營造一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多說

特殊教育學(xué)校對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說話的過程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是智力發(fā)育水平低于正常人學(xué)生在對語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語言的過程，能夠體現(xiàn)出智力發(fā)育水平低于正常人學(xué)生運(yùn)用語言的能力。智力發(fā)育水平低于正常人的學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致智力發(fā)育水平低于正常人的兒童在思想上一般都比較遲鈍，對外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰、語言表達(dá)困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此，我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在說話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說話的機(jī)會(huì)。如何有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，語文教師在教學(xué)過程中需要把說的機(jī)會(huì)給我們的孩子。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

特殊教育中學(xué)生的注意力很難集中起來，學(xué)生對于語文知識(shí)的記憶更難，但在語文教學(xué)中教師采用的教學(xué)方式過于單一，但是這種單一的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生興趣，難以對語文知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。因此，在特殊教育中的語文教師要優(yōu)化教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握語文知識(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的記憶。教師在開展語文教學(xué)時(shí)要科學(xué)合理地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，有效地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地參與到語文教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，提升語文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

對于特殊教育的特殊性，筆者對學(xué)生進(jìn)行了耐心的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性，對學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)。并且，注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地面對真實(shí)的自己，自信、坦然地面對生活。總之，對于接受特殊教育的學(xué)生來說，開展語文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的生活變得更加豐富，同時(shí)促使學(xué)生掌握更多的生活技能，還可以使學(xué)生更順利地開展其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，特殊教學(xué)的教師要不斷探尋真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。