蔣志鵬

摘要：非連續(xù)性文本閱讀自提出原來，面臨教材、教法和學法指導的缺失，面對教材變革，核心素養(yǎng)的提出，更是當前亟待解決的問題。教師既要明確非連續(xù)性文本閱讀的提出，和時代意義，更要思考如何在閱讀教學中找到方法，從而培養(yǎng)學生相應的閱讀能力。

關鍵詞：非連續(xù)性文本;變革;培養(yǎng)策略

一、應時代需求更新教學理念

全球進入大數(shù)據(jù)時代，信息化也對初中語文教學帶來了新的要求。PISA作為跨國研究項目，自2000年開始實施，至今已經歷了6次正式測試。簡單說，PISA 閱讀測試在選用材料上有非連續(xù)型文本;內容特點為（1）密切聯(lián)系生活。（2）普用圖表（3篇幅短小。非連續(xù)性文本閱讀由此引起各國足夠的重視。

在PISA 閱讀測試中，中國學生存在三種失誤;（1）得分低，（2）無法找全核心語句;（3）僅憑自己對材料的粗淺感知憑統(tǒng)作答。中國學生無法根據(jù)題目要求識別關鍵信息這個也暴露了中國學生在非連續(xù)性文本閱讀中的能力缺陷。

此后，《義務教育語文課程標準（2011年版））在"學段目標與內容"中增加了"閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論"這一內容。為了達到這一目標，對日常教學進行有效的引導，多地市在考試評價上做了有益的探索。

二、從試題考查認清存在問題

語文閱讀教學因非連續(xù)性文本的加入，扣緊了時代需求。培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本的閱讀能力，能讓學生更好地適應社會生活。面對課標提出的新要求，在對非連續(xù)性文本的考試評價中，各地市語文試題都在進行嘗試，考查能力體現(xiàn)以下幾點。

篩選信息能力考查，非連續(xù)性文本閱讀要求學生能根據(jù)不同來源的材料，提取信息，并解釋其中的關聯(lián)，確定自己的主要觀點。在考試評價中，提供不同來源的資料，讓學生解釋關系，得出屬于自己的觀點。如江蘇南通卷中出現(xiàn)了三則材料——漫畫、電視連續(xù)劇對白、《家庭教育的核心價值——再論孩子會不會輸在起跑線上》一文。讓考生就"孩子會不會輸在起跑線上"這一問題，談談自己的看法。

知識的拓展能力考查。該類型題目要求學生根據(jù)閱讀文本中提供的內容進行運用，吸收文本中提供的范例，結合前后提供的信息，要求學生把在文本中找到的信息與其他的知識相聯(lián)系，有創(chuàng)意地遷移運用。如福建廈門卷中根據(jù)前文對于文房四寶的介紹在范例的引導下將筆墨紙硯與生活物品組合，能清晰地說明自己的創(chuàng)意。

創(chuàng)造思維能力的考查。如廣東廣州卷中提供了一則背景材料："近日，國內一所大學的影視傳媒學院成立。被聘為該學院的某明星在微博上透露，自己沒有上過大學，對作教授很"惶恐？"，并列出多名網(wǎng)友的評論。除了尋找信息，概括材料內容的目標之外，還考查了更高階的閱讀能力，即"就國內這所大學的做法，請跟帖評論，表明你的觀點，并簡述理由"

各地市中考語文試題卷，在口語交際、綜合性學習等板塊都進行了非連續(xù)性文本的考試評價嘗試。而在考查中，學生普遍欠缺非連續(xù)性文本閱讀所需的關鍵性閱讀策略。具體表現(xiàn)為：沒有熟練掌握識別關鍵信息的策略，導致審題、理解材料內容時出現(xiàn)偏差;在分析、概括方面訓練不足，很難對材料進行深入加工、整合，更談不上運用材料中的信息作出解釋，進行合理推斷。這個和PISA 閱讀測試中，中國學生的呈現(xiàn)的閱讀問題不謀而合。

可見，在語文教學中，有必要從閱讀材料的文體特征出發(fā)，有針對性地訓練學生的信息識別能力。

三、觀教學實際尋找有利突破

現(xiàn)階段初中語文教材中的非連續(xù)性文本與之相近的材料僅為綜合性學習材料，還沒有真正意義上作為課文內容出現(xiàn)。教材編寫的缺失，使初一、初二非連續(xù)性文本閱讀指導極為匱乏，而初三非連續(xù)性文本閱讀訓練，基本是在中考的倒逼下，以講、練中考真題的單一方式進行。

（一）立足教材本身，以綜合性學習活動課為突破

現(xiàn)在的統(tǒng)編版在單元設計的內容既繼承語文課程改革的基本理念，又緊切當下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從"學習傳統(tǒng)文化""語文綜合實踐"和"語文生活"三個層面去構建每冊教材的綜合性學習活動體系，新增的多個主題緊貼當代生活與社會價值導向，用以培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的"倡導低碳生活"與綠色生活理念相應。

語文綜合性學習往往涉及策劃、調查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學文化活動或社會參與活動。與之對應的學習方式是交往性學習、操作性學習與體驗性學習。因此，這些可以說是試卷中非連續(xù)性文本閱讀試題的生活化。教師可以在引導教學中，讓學生感受這些內容的生成過程，從而更好地理解非連續(xù)性文本閱讀。

（二）用好“大數(shù)據(jù)”，充分體現(xiàn)信息時代的課堂引導

在大數(shù)據(jù)時代，如果學校條件允許，老師可嘗試利用班級白板，或者學生手機等電子產品用好融合課堂，促進學生非連續(xù)性文本閱讀的能力。

在教學中，老師們可以利用信息融合課堂，利用博客、微信等形式將相關的圖片、表格數(shù)據(jù)和背景知識等推送給學生。這樣既能鍛煉非連續(xù)性文本閱讀能力，又極大地促進學生學習興趣，形成了新型的課堂學習形態(tài)。

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源平臺，將課堂教學與課外電子閱讀結合起來;組織學生通過瀏覽網(wǎng)站搜集、整理熱點問題。鍛煉學生檢索、加工、整合信息類資料的能力。此外，還可以配合學校開展的教育實踐活動，指導學生撰寫社區(qū)調研報告、博物館參觀報告等。從根本上來講，回應生活、學習和工作對于語文能力的需要，這也課標提出關于非連續(xù)性文本的要求的初衷。

非連續(xù)性文本閱讀能力是信息時代給予學生的閱讀要求，是展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)能力的體現(xiàn)。面對現(xiàn)在的教育和考試要求，作為教師應努力突破現(xiàn)狀，真正提升學生的閱讀能力。

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