燕平

摘要：黨校作用的研究與把握，是新時期“不忘初心、牢記使命”主題教育實踐的主要渠道。為此，本文在闡述“不忘初心、牢記使命”主題教育概念的基礎上，通過理論指導、隊伍機制規(guī)劃等方面，把握黨校在其中所發(fā)揮的作用，以達到明晰基層黨員培養(yǎng)方式，促進社會多樣性發(fā)展的目的。

關鍵詞：“不忘初心、牢記使命”主題教育;基層黨建;黨校教育

黨校是基層的黨員自我提升的重要渠道，它能夠為黨員提供思想武裝、實踐自我反思的渠道，是我黨基層隊伍建設與自我完善的主要窗口。為適應新時期的發(fā)展需要，就要更進一步挖掘黨校建設的潛力，做好新時期黨員工作的探索與定位。

一、“不忘初心、牢記使命”主題教育概述

“不忘初心、牢記使命”主題教育是習近平總書記在第十九次報告中提出的，我黨新時期建設和奮斗的重要內容[1]。一方面，“不忘初心、牢記使命”主題教育的提出，是我黨結合當前社會實踐期間基層黨員工作實踐的狀況，所給予的系列性教育工作統(tǒng)籌安排方式;一方面，是從黨建工作實踐基本規(guī)律，實現(xiàn)由單純的理論認識到“理論+實踐”轉變的具體過程，它是基層黨員能力提升的重要表現(xiàn)形式。

二、黨校在“不忘初心、牢記使命”主題教育中的三大作用

在“不忘初心、牢記使命”主題教育中發(fā)揮黨校三大作用方式可歸納為：

（一）理論武裝性作用

黨校日常工作安排期間，主要是結合我黨提出的新時期黨員能力提升的目標，安排系列教育活動，其中最普遍、也是實踐形式作為靈活的方式就是理論學習，為此。我們將黨校在“不忘初心、牢記使命”主題教育中的作用歸納為理論武裝性作用。

1.學習黨的歷史

“不忘初心、牢記使命”主題教育開展的目的，是為了時刻警醒基層的黨員，要在自己的工作崗位上堅定不移的進行黨建工作。比如，黨校安排基層黨員、預備黨員學習我黨發(fā)展歷史，明確我黨在歷史時代背景下所設定的目標，并結合當前自身工作的基本情況，做好價值觀、認知導向上的調節(jié)與糾正，始終堅持與我黨服務建設目標相互承接[2]。

黨校組織基層黨員、預備黨員了解我黨發(fā)展的歷史，溫故知新式的品讀當前工作安排上的條件，并通過系統(tǒng)性、連貫性的基層教育方式，持續(xù)性進行基層黨員群體意識的綜合性提升。

2.分析黨發(fā)展實際

我黨在新常態(tài)經濟環(huán)境下，進一步拓展了基層黨員引導的實踐范圍，將其與社會經濟、文化、政治結構、以及社會公共服務等方面都有機串聯(lián)起來。為此，黨員在進行“不忘初心、牢記使命”主題教育活動開展時，就尤為注意將黨校理論教育與社會發(fā)展之間的結合起來，這一點也是新時期理論教育探究的主要內容。比如，黨校建設工作具體落實過程中，黨校通過收集基層黨員工作實踐資料的方式，為黨員對基層隊伍的建設提供參考與指導。從基層黨員工作開展的基本情況入手，實行基層黨建工作的系統(tǒng)安排，明確新時期工作實踐狀況的具體分析，不僅能夠提升基層黨員的認知高度，還為我黨新時期工作的深入性推進明確的實踐方向。

3.把握黨的未來探索趨向

黨校教育工作的開展，也承擔著為我黨隊伍建設培養(yǎng)潛在動力的責任，為此，黨校在進行“不忘初心、牢記使命”主題教育活動時，也應從把握黨的未來探索目標層面入手，做好未來黨發(fā)展趨向的分析。比如，結合習近平總書記提出的“工匠精神”，黨校組織黨員對如何落實“工匠精神”，如何在不斷優(yōu)化的環(huán)境下堅持發(fā)展的初心進行探討，實現(xiàn)通過黨校教育工作開展，促進我黨隊伍程序性建設的目的。

（二）隊伍結構調整性作用

我黨在新時期提出“不忘初心、牢記使命”主題教育目標，是結合馬克思主義哲學基本原理，對如何進行黨建隊伍的調節(jié)進行剖析。為此，黨校工作的具體落實中，注重發(fā)揮隊伍結構調整的作用，也是黨校體系發(fā)展中優(yōu)化的主要表現(xiàn)形式。

1.實踐中檢驗隊伍能力

黨校開展“不忘初心、牢記使命”主題教育活動時，善于在階段性學習理論總結后，為參與學習的黨員群體提供實踐檢驗的渠道，是循序漸進提升我黨隊伍整體戰(zhàn)斗力的主要方法。比如，黨校在持續(xù)性理念學習后，通過情景劇表演、社會實踐參與、社會調查工作安排等方式，組織學習群體將相關學習理論轉換為實踐工作。同時，本次實踐檢驗方式中，最突出的是創(chuàng)建了黨員學習與群眾互動環(huán)節(jié)，作為黨員工作能力分析的主要內容。通過定期進行群眾交流、群眾服務滿意度調查、群眾服務作用核查等方式，加強基層黨員與群眾之間的聯(lián)系，進而將黨校教育工作落實到實處[3]。

從基層黨建工作剖析的基層環(huán)節(jié)入手，實行黨建要素的統(tǒng)籌性安排與可續(xù)性分析，為我黨隊伍的長效性建設帶來了可靠的保障。

2.創(chuàng)新中優(yōu)化隊伍結構

黨校為黨員的能力提升提供了窗口，黨員可以在團體交流期間，看到自身的優(yōu)勢和不足，進而達到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自身能力開發(fā)的目的。

比如，為了將黨校的實踐作用開發(fā)到最佳，進行基層黨校學習與安排過程中，黨校日常工作的安排時，就主要是通過優(yōu)化黨建隊伍結構的方式發(fā)揮其作用。其一，在黨校綜合學習和探究期間，結合當前社會經濟建設、社會群眾服務、文化國際化交流等環(huán)節(jié)的基本情況，引導黨員在日常計算機技術、問題專治性探討、以及群眾溝通等環(huán)節(jié)上，進行基層黨建工作的統(tǒng)籌性安排。這種從社會發(fā)展實際進行基層黨建隊伍探索方式，屬于我黨隊伍內部創(chuàng)新的表現(xiàn)。其二，結合在校學習黨員的基本工作，激發(fā)他們在日常工作中進行創(chuàng)新，實現(xiàn)個人工作情況的科學定位，發(fā)揮黨員的帶頭、引領性作用。

黨校在“不忘初心、牢記使命”主題教育活動開展過程中，實現(xiàn)實踐檢驗理論、創(chuàng)新條件綜合把握的探索過程，均起到了夯實基層黨員隊伍，促進社會建設的目的。

（三）約束管理性作用

“不忘初心、牢記使命”主題教育作為一種黨員能力發(fā)展建設的導向條件，也為基層黨員的自我管理、自我監(jiān)督提供了標準，而黨校則是將這一目標具體化的展示渠道，這也是黨校在“不忘初心、牢記使命”主題教育活動實踐中的作用體現(xiàn)。

1.基層黨員自我管理的窗口

“不忘初心、牢記使命”主題教育，是習近平總書記結合黨隊伍現(xiàn)階段建設情況，提出的系列性問題解決方式。從黨員自身發(fā)展的狀態(tài)而言，基層黨員工作在實際落實期間，存在著認知高度不夠、自我管理能力較弱等問題群體，黨校在日常教育期間，通過問題案例學習分析法，指導基層黨員主動進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身工作實踐中的問題。比如，黨校進行“不忘初心、牢記使命”主題教育活動學習過程中，組織基層學習群體對典型“反腐”案例，“不作為”案例等進行剖析，逐步引導基層黨員從他人問題剖析，到自身缺失反思的趨向轉變。

黨?；鶎庸ぷ鲗嵺`的具體過程，體現(xiàn)了發(fā)揮基層黨校工作實踐方式的策略，它是一種客觀化的基層黨建實踐手段。

2.基層隊伍規(guī)制的條件

黨校在“不忘初心、牢記使命”主題教育實踐過程中，想要充分發(fā)揮其作用，也在于將黨校本身的隊伍規(guī)制條件性價值展示出來。比如，基層黨校工作具體安排過程中，黨校組織了黨員學習隊伍自我監(jiān)督和相互監(jiān)督的學習活動?；顒又黝}主要是從基層黨建隊伍入手，深入進行基層黨建因素的統(tǒng)籌化安排，適當進行基層黨建條件的定位解析，而如何有序的進行基層黨建要素的統(tǒng)籌定位，在于充分進行基層結構規(guī)制環(huán)境的科學性安排。基層黨員需要在他人和個人反思期間，逐步了解如何將做好基層群眾服務工作的落實工作方式的不斷學習，這些都是“不忘初心、牢記使命”主題教育中黨校發(fā)揮作用的體現(xiàn)。

結論

綜上所述，關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中發(fā)揮黨校三大作用的探究，是新時期教育工作深入把握的理論歸納。在此基礎上，本文學習黨的歷史、分析黨發(fā)展實際、把握黨的未來探索趨向、實踐中檢驗隊伍能力、創(chuàng)新中優(yōu)化隊伍結構、基層黨員自我管理的窗口、基層隊伍規(guī)制的條件，分析發(fā)揮黨校作用的方式。因此，文章研究結果，將為我黨隊伍優(yōu)化提供新思路。

參考文獻：

[1]自治區(qū)政協(xié)副主席、民建廣西區(qū)委主委錢學明.發(fā)揮聯(lián)合黨校作用加強參政黨建設[N].廣西日報，2019-12-17（006）.

[2]扎頓.充分發(fā)揮基層黨校教育培訓干部主陣地作用[N].西藏日報（漢），2019-11-07（006）.

[3]謝金峰.在“不忘初心、牢記使命”主題教育中發(fā)揮黨校三大作用[J].當代黨員，2019（16）：26-27.