馬萱萱

摘 要：自主學(xué)習(xí)理念下中職學(xué)校教學(xué)活動的開展必須要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且要為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，還應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方法以及教學(xué)評價的創(chuàng)新。本文在闡述自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及其理論依據(jù)基礎(chǔ)上，側(cè)重圍繞基于自主學(xué)習(xí)理念的中職學(xué)校教學(xué)策略改進進行探索。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理念是指學(xué)生以主體的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，通過探索、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)包含了情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建這四大基本要素。建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲取知識不能只是依賴于教師的傳授，而要在特定的情境中，在與其他學(xué)習(xí)伙伴的交流互助下，通過查閱資料、大膽質(zhì)疑、認真分析等方法，積極主動地獲取知識，不斷完善自身的知識體系。學(xué)生是教師教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)過程中真正的主人，要主動發(fā)現(xiàn)知識、積極進行探索，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓。而人本主義則認為，所有教學(xué)活動都要以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境為最終落腳點，突出了學(xué)生的主體地位。在這一過程中，師生雙方的身份應(yīng)該是平等的，要建立起協(xié)作合作的伙伴關(guān)系，盡可能多的調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生尊重、理解，以多種方式增強學(xué)生的自我控制、自我教育能力。^[1]

二、基于自主學(xué)習(xí)理念的中職學(xué)校教學(xué)策略改進建議

1.以辯證的目光看待個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在課堂授課之前，可以先通過多種方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性地傳遞給不同知識水平層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和預(yù)知，從而了解他們的興趣點、障礙點。在此基礎(chǔ)上，教師再深入解讀教材，從中挖掘出有針對性的知識點，結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，把握住教學(xué)重點、難點、易錯點。課堂上，想辦法將知識點滲透到豐富多彩的課堂活動中，以此來聚焦學(xué)生目光，喚醒他們的課堂上主動學(xué)習(xí)和參與的意識。

在課堂教學(xué)過程中，教師要留意每一個學(xué)生的表現(xiàn)，牢牢地抓住他們的注意力和興趣點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能滿懷激情地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動地與他人進行思想上的碰撞，以最短時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每個學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、情感態(tài)度等不盡相同，教師要以辯證的目光看待個體差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就會隨之增強，對于學(xué)習(xí)效果的起到一定的保障作用。

2. 透徹理解“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，布置適宜的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要透徹理解“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，將這一理念滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實踐活動等。為了達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)時，同樣考慮到學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，更有效的消化吸收知識，增長見聞。例如：可將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)各個小組的實際情況為他們分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在全班進行匯報交流。在匯報交流環(huán)節(jié)，隨時可以向匯報小組提出疑問，有些問題學(xué)生能夠解答，但對于一些難點、重點問題，可以通過全班討論的形式來解決，還要針對各個小組的表現(xiàn)情況進行點評。課后，教師可以通過校園網(wǎng)站、QQ群等方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)輔助資料，學(xué)生可以就自己的理解在線與其他同學(xué)進行交流，以視頻或者PPT等形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。課堂教學(xué)以討論、交流、答疑為主，教師要為各個小組以及每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況做出點評。最終既可以鍛煉學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，也能增強他們的信心。

3.合理融入多媒體和信息技術(shù)，創(chuàng)建有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

通過信息化和多媒體技術(shù)將其變換形式成為簡潔易懂的清單或圖表類的方式呈現(xiàn)，不僅便于教師講授，還有助于使學(xué)生直觀的接受和激發(fā)自主理解學(xué)習(xí)的意識。通過信息化和多媒體技術(shù)還能夠?qū)⒒逎橄蟮闹R難點，轉(zhuǎn)化為形象生動的動畫或者視頻，將學(xué)生自主拍攝的案例融入其中，從而增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗感，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

如若只是單純地采用多媒體課堂教學(xué)，學(xué)生與機器之間的交流將替代一部分師生之間的交流、生生之間的交流，并不利于學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。所以要充分將多媒體和信息化手段合理化結(jié)合，從課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，建設(shè)適合學(xué)生能力水平的課堂教學(xué)環(huán)境，打造更寬廣的教學(xué)空間，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。使他們的自主學(xué)習(xí)和能動性都得到鍛煉和提升。^[2]

4.合理劃分小組開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)注意，除了給予有針對性的個別關(guān)注輔導(dǎo)外，還可以充分發(fā)揮分組教學(xué)法，讓學(xué)生在小組內(nèi)其他成員的鼓勵與幫助下獲得成長。要想提高分組的合理性，教師要通過多種途徑了解學(xué)生，將學(xué)生劃分為不同的類別和層次，確保每個小組內(nèi)都能有不同類型和層次的學(xué)生，開展活動后，由小組成員共同推選組長。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個成員的地位都是平等的，學(xué)生可以暢所欲言，談自己的感悟與理解，提出自己的疑惑，以集體的智慧來解決問題。在小組合作的過程中，很多問題都能找到合適的答案，也能讓學(xué)生意識到團隊合作的重要性。

5.注重評價方式的改進和優(yōu)化，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

新課程改革下，教學(xué)評價應(yīng)在強調(diào)知識的掌握情況、技能的熟練情況基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力是否得到培養(yǎng)，是否從學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗。因此，教學(xué)評價應(yīng)逐漸由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，最大化發(fā)揮出評價的價值，以評價來促進學(xué)生成長。

結(jié)語

總之，知識經(jīng)濟時代下，知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，每個人所處的發(fā)展環(huán)境也越來越復(fù)雜，是否具備自主學(xué)習(xí)能力，這成為各行各業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。將自主學(xué)習(xí)理念引入中職教學(xué)活動中，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的有機滲透，能使“教”與“學(xué)”擰成一股勁，能使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的必由之路。

參考文獻

[1]張漢英.自主學(xué)習(xí)，“微”中有道——對中職生課前自主學(xué)習(xí)微課的思考[J].課程教育研究，2018（27）：104-105.

[2]馬立芹，宋文利，張璇.翻轉(zhuǎn)課堂理念下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑與方法[J].新課程研究（中旬刊），2018（06）：87-89.