蘇潤蘭

【摘要】 ?閱讀是個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式去體會(huì)文本詞、句、段所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情感，讓語文課堂散發(fā)出濃濃的語文味。

【關(guān)鍵詞】 ?品讀 語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-176-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”然而，在語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：課堂上氣氛沉悶， 很少有學(xué)生愿意起來說感受、談體會(huì)，或是蜻蜓點(diǎn)水般地談，學(xué)生不愿思考，更不愿舉手發(fā)言，大部分的時(shí)間都是老師把書本的知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是機(jī)械地跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，看熱鬧，當(dāng)前課堂上所欠缺的，就是學(xué)生富有個(gè)性的品讀與感悟的能力。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語文課堂應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詞句的理解和體會(huì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;同樣，學(xué)生在品讀的過程中憑著自己的理解去感悟文章，學(xué)生悟得輕松，悟得深入。著名特級(jí)教師于永正說過：“培養(yǎng)學(xué)生語感有效的途徑是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀。”所謂品讀，就是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落進(jìn)行品味式地讀，在教學(xué)中讓學(xué)生品讀出作品中富有魅力的語言，這樣，才能深切理解與感悟文本的魅力。我們還要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，使得教材上的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，自己的素養(yǎng)，潛移默化中提高自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、品讀關(guān)鍵詞句

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生“品味作品中富有魅力的語言”。就是引導(dǎo)學(xué)生抓住精要語句，潛心品讀，深入探究，來深切理解與感悟文本的魅力。解讀文章，先要在大致感悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行欣賞性地品讀，然后進(jìn)一步感知文章所表達(dá)的主旨，品味主旨所表達(dá)的情感，因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，注意對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行揣摩，有的放矢地引導(dǎo)自悟，在反復(fù)朗讀品味中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。例如，教《普羅米修斯》第六自然段時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的：

師：讀讀這段話，普羅米修斯受到的懲罰是什么？

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：（出示句子，放大 “鎖”字）“鎖”，而且是“死死地鎖”。聯(lián)系上下文，看看怎樣是？“死死地鎖”？

生：既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。

師：“死死地鎖”這會(huì)是一種什么滋味？

生：非常痛苦，想做的事情不能做。

生：不僅僅是鎖住了普羅米修斯的身體，還鎖住了更為寶貴的自由。是多么痛苦?。?/p>

……

師：體會(huì)得真深入，能把你的體會(huì)讀進(jìn)去嗎？

課文的第七段，引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法，通過對(duì)“啄”， “ 這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了?！钡仍~句的品讀，體會(huì)普羅米修斯經(jīng)受的殘酷迫害和磨難。抓住“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”感受普羅米修斯為了人類能徹底擺脫黑暗，獲得光明，甘愿受罰，無怨無悔的英雄壯舉。

品讀句子，也可以通過用換詞對(duì)比的方法。理解作者為何要選擇這樣的詞句，體味出語言之美。例如《美麗的小興安嶺》一課的執(zhí)教中，在教“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！边@個(gè)句子時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的：我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀后出示“抽出”，“抽出”是什么意思？生：長出。師： 換成“長出”行不行？學(xué)生意見不一，我并沒有強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，而是示范性朗讀這句話，朗讀時(shí)特意強(qiáng)調(diào)“抽出”一詞，邊讀邊用手勢(shì)做出“抽出”這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生品讀，讀后學(xué)生們暢所欲言，有的說：“枝條一般是筆直的，長長的，像一把劍，用‘抽出這個(gè)詞，把樹木快速長出來的樣子寫得很生動(dòng)形象?！庇械恼f：相比之下用‘抽出更貼切?！边€有的說：“如果用‘長出一詞，就未免顯得直白，缺少情趣?！边@么一換，學(xué)生能體會(huì)原句詞語生動(dòng)的表現(xiàn)力，體會(huì)作者表達(dá)的精準(zhǔn)、靈動(dòng)。并從中學(xué)會(huì)遣詞造句的方法。

二、品讀人物形象

課本中不少人物形象都較為豐滿，要感知人物形象，教師可以讓學(xué)生嘗試從人物語言、心理、動(dòng)作、外貌等多種角度探究，進(jìn)入人物心理，感受其喜怒哀樂、所思所想?！独先伺c海鷗》一課，“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解老人藍(lán)布包可以褪色，衣服可以褪色，可對(duì)海鷗的愛與關(guān)心永不褪色。老人的外貌描寫是為了突出老人對(duì)海鷗親人般的感情。繼而教師讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)人鳥情深的句子，學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上能舉一反三，很輕松地找到這些句子，并自主揣摩其中滲透的濃濃的情感。

三、品讀表達(dá)技巧

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話的提出，引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注文本意識(shí)，注重表達(dá)技巧。

學(xué)生通過對(duì)修辭句子的品讀，更加能夠體會(huì)作者的用意和情感。如《白鵝》中的這一句子：“大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗（pō）像京劇里的凈角（jué）出場?！睂W(xué)生通過品讀體會(huì)出句子運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法寫出了鵝的步態(tài)特點(diǎn)，體會(huì)出作者用用鴨的“步調(diào)急速” 這種對(duì)比手法顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范，句子中的修辭給表達(dá)的效果增添了色彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開品讀，因勢(shì)利導(dǎo)，做到心中有數(shù)，采用不同的方法加以點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生才能品出文本的色彩，品出文本的意蘊(yùn)，品出文本的情感。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鄒慧珍. 品味語言形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法——以人教版小學(xué)語文教材為例談表達(dá)方法的學(xué)習(xí)[J]. 考試周刊， 2015（66）：38-38.