肖艷

摘 要：在整個(gè)幼兒園教育改革的背景下，嘗試將3—6歲的幼兒編在同一個(gè)班生活、學(xué)習(xí)，讓他們相互學(xué)習(xí)與模仿，從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的?；旌暇幇嗟慕逃M織和實(shí)施不僅要根據(jù)現(xiàn)代教育的理念改變課程的內(nèi)容和形式，更需要改變教師的觀念和行為。

關(guān)鍵詞：因材施教 混齡教育

怎樣幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境有效互動(dòng)，使每一位幼兒在原有水平上得到提高，其中教師對(duì)混齡教育價(jià)值的認(rèn)同感、對(duì)教育理念的理解與認(rèn)識(shí)是保證混齡活動(dòng)成功的必要條件。理論上所呈現(xiàn)的教育方法與價(jià)值必須通過提供適宜的、有效的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)成，教師對(duì)教育教學(xué)的駕馭能力、對(duì)幼兒活動(dòng)的支持與指導(dǎo)，起著決定性的重要作用。不同年齡的幼兒必須有不同的興趣點(diǎn)和思考即將開展的活動(dòng)的方式?；忑g課程要兼顧差異，對(duì)教師提出了更高的要求。在混齡教育的實(shí)踐過程中，開展混齡活動(dòng)除了進(jìn)一步提升教師的教育觀念及對(duì)混齡活動(dòng)的認(rèn)識(shí)外，主要的是提高教師的教育能力。

一、混齡教育督促教師重視個(gè)體差異，因材施教

教師在同齡幼兒教育中注重個(gè)體差異和因材施教需要具備良好的能力，那么在混合年齡教育將成為一種自覺的行為。因?yàn)樵诨旌辖逃谋尘跋?，幼兒行為的差異性很大，因此，教師的教育行為不能建立在單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則基礎(chǔ)上。對(duì)幼兒的引導(dǎo)依據(jù)的不再是年齡，而是個(gè)體的實(shí)際水平。教師對(duì)幼兒的觀察分析不再是你這個(gè)年齡應(yīng)該怎么樣，而是你實(shí)際上是怎么樣。教師會(huì)關(guān)注活動(dòng)中每個(gè)幼兒的不同表現(xiàn)，采取適宜的應(yīng)答和指導(dǎo)策略，提供不同程度的材料支持，給予幼兒個(gè)別指導(dǎo)或幫助。

班上的洋洋（化名），屬小班年齡，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，洋洋的實(shí)際數(shù)學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他本年齡段應(yīng)掌握的發(fā)展水平。在同年齡班的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本上不會(huì)有超越本年齡的教學(xué)內(nèi)容，可在混齡教育中，因?yàn)橛兄邪嗪痛蟀嗟挠變海梢越佑|到比小班內(nèi)容更高一層的中大班教學(xué)內(nèi)容，幼兒可以根據(jù)自身的能力水平，參與進(jìn)行屬中班數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同樣班上的樂樂（化名），對(duì)于不屬于他年齡段的一百數(shù)字板感興趣，在對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)后，使他得到自身的滿足與發(fā)展。當(dāng)遇到達(dá)不到本年齡段的目標(biāo)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)求，而是在活動(dòng)中針對(duì)性地進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

李想（化名）從家拿來一根毛線繩織繩，幼兒都感興趣，于是給了每人一根，準(zhǔn)備教他們織繩?？赡玫嚼K的幼兒，部分在學(xué)，一些小年齡的幼兒則有的把它當(dāng)成箭在射，有的兩人對(duì)拉，有的將繩纏在手上玩得很投入、很開心。如果是以前帶同齡班，肯定要要求所有幼兒必須學(xué)，可在混齡的狀態(tài)下，筆者覺得很自然，可以清楚地了解幼兒的想法，理解他們的行為，就任意讓他們?nèi)ネ妫麄兺娴姆绞皆趺床荒苷f是一種學(xué)習(xí)呢。

在混合年齡教育中，雖然教師的發(fā)展目標(biāo)水平不同，但在同一活動(dòng)中很難考慮不同年齡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。年齡和目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系遠(yuǎn)沒有我們想象的那么簡單。教師的眼光則放到幼兒的實(shí)際水平上，重心從原來重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重活動(dòng)的過程;重活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)移到重個(gè)體自身的成長。

二、混齡教育促使教師提高觀察分析能力

在混合年齡活動(dòng)中，比起同年齡班，幼兒的行為水平差異較大，復(fù)雜得多。幼兒的行為可能是年齡差異、個(gè)體差異、發(fā)展水平差異或不同年齡組。教師要仔細(xì)觀察幼兒的具體行為表現(xiàn)，深入了解每一名幼兒不同的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，在細(xì)心觀察后作出判斷后才能進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而做到因材施教。為了每個(gè)幼兒的發(fā)展，混齡活動(dòng)中教師必須不自覺地在幼兒那里學(xué)會(huì)在比較中觀察，在觀察中分析。分組個(gè)人活動(dòng)的觀察幫助教師做針對(duì)性的指導(dǎo)，集體教學(xué)中的觀察幫助教師反思自己的教育行為，調(diào)整教育手段。在觀察到幼兒的行為后，及時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，采取有效的應(yīng)對(duì)和指導(dǎo)戰(zhàn)略。在新年的主題中，我們學(xué)習(xí)制作小鞭炮。在剛說出活動(dòng)內(nèi)容后，大孩子顯出躍躍欲試的神情，而小孩子卻面無表情，沒有制作的欲望。即時(shí)觀察到幼兒的情緒，筆者做了臨時(shí)的調(diào)整，在講解制作過程前加入了小鞭炮的兒歌和小游戲，請幼兒當(dāng)小鞭炮，玩放炮的游戲。游戲過后激起了幼兒的興趣，他們也積極地參與到制作的活動(dòng)中。反思整個(gè)教育過程，在集體教學(xué)中，教師要考慮在將“教”的精力投注于大年齡孩子的同時(shí)，又為小年齡幼兒營造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景。同時(shí)體現(xiàn)了教師在教育活動(dòng)中的教育機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育教學(xué)能力。

三、混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、投放材料、將多元目標(biāo)隱含在環(huán)境中，使幼兒通過在同一環(huán)境中的互動(dòng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多種層次的目標(biāo)是混齡活動(dòng)中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度所在。創(chuàng)建一個(gè)靈活的環(huán)境是關(guān)鍵。教師不僅可以根據(jù)年齡差距放置操作材料，還可以主要根據(jù)行為水平放置操作材料。在預(yù)設(shè)的環(huán)境下，幼兒將根據(jù)自身能力選擇操作材料，體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展自我選擇的雙重價(jià)值。當(dāng)教師對(duì)幼兒操作水平與材料提供的適宜性等問題引發(fā)思考時(shí)，它對(duì)教師創(chuàng)造環(huán)境的自覺性和有效性有很大的幫助。創(chuàng)造環(huán)境的彈性自然成為教師意識(shí)和能力的體現(xiàn)。

混合年齡班幼兒的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師在提供材料時(shí)，要考慮不同年齡幼兒活動(dòng)的需要，根據(jù)需要提供材料。在秋葉舞會(huì)的主題中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌娜~子、顏色、紙張、工具。大孩子可以練習(xí)樹葉拓印、拼擺，小孩子利用樹葉進(jìn)行分類，辨別形狀、大小、印花，使幼兒在材料中根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，得到發(fā)展。

四、混齡教育使得教師必須具備較強(qiáng)的與家長溝通的能力

家長工作一向是幼兒園工作不可缺少的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，是保證教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，沒有家長的支持和理解，混齡教育是的不到開展的。這時(shí)，教師與及時(shí)家長的溝通是非常重要的。通常家長對(duì)混齡編班都會(huì)有這樣那樣的擔(dān)憂，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子閃光處，站在教育的高度與家長進(jìn)行溝通達(dá)成共識(shí)，通過家長培訓(xùn)宣傳教育理念、開放性活動(dòng)使家長看到幼兒的進(jìn)步，從而消除家長的顧慮，使之更好地實(shí)現(xiàn)家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

以上是筆者在實(shí)踐中的一些體會(huì)，在實(shí)際工作中還存在著不少有待思考需要解決的問題，希望在今后的工作中一步一個(gè)腳印地走下去。