黃銀華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是代表了教育信息化發(fā)展的新模式，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動下教育的創(chuàng)新。對于高中通用技術(shù)教學(xué)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目的是利用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)通用技術(shù)教學(xué)活力，并將其作為一種創(chuàng)新要素，深度融合到通用技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 通用技術(shù)

高中通用技術(shù)在高中課程中是指信息技術(shù)之外的一種比較廣泛的技術(shù)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和通用性。它不同于一些專業(yè)技術(shù)，是一種對學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。^[1]在我們的傳統(tǒng)教學(xué)計劃中，有一些具體的項目，如金屬加工、電子、激光雕刻等等，這些都是常見的技術(shù)。

目前，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛應(yīng)用于通用技術(shù)，尤其是課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。一方面為教師提供了豐富的普通技術(shù)課程教學(xué)資源，另一方面為教師提供了普通技術(shù)課程交流的平臺，^[2]使教師在專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面有所收獲和完善。但還需要更多地引入互聯(lián)網(wǎng)思維：

一、校際思維

擴大教研組活動的范圍和形式。在教研組的聽評課活動中，可以邀請不同學(xué)科的教學(xué)骨干來聽課、評課。不同學(xué)科和不同學(xué)校的教師的視角和問題不同，聽力評價活動可以形成三維。把討論提升到一個新的層次。其目的也是為了向外部世界和更廣泛的商業(yè)和社會推廣這一觀點。我們可以邀請教師參觀不同單位，參加企業(yè)組織的培訓(xùn)?？缇撑c跨校合作給教師帶來了顛覆性的教學(xué)創(chuàng)新思維空間。^[3]

二、平臺化思維，構(gòu)建多方共贏的生態(tài)圈

1.教研組本身就是一個平臺，要讓教師黏在這個平臺上，平臺上還需要放很多東西。平時的教研組活動，備課、聽課與評課活動是其中重要的內(nèi)容。通過教研組，我們還可以開辦各類論壇、讀書活動;開設(shè)網(wǎng)絡(luò)BBS、QQ、微信圈等進行網(wǎng)絡(luò)評課交流;組織教師集體外出參觀學(xué)習(xí)活動，同時也可以讓教師之間增加情感。學(xué)校要重視微博、微信等公眾平臺的建設(shè)，在這個平臺上，我們及時發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學(xué)資訊，也可以設(shè)計教師之間能夠相互合作的活動或項目，增加大家的團隊合作意識，在合作中共同體會成功的喜悅。如集體編寫學(xué)案，集體開發(fā)校本課程，集體完成課題研究等。平臺化思維，更高級的目標(biāo)是要構(gòu)建一個多方共贏的生態(tài)圈，大家在這樣的生態(tài)圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。

2.為學(xué)生建設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，可以MOOC+自主項目的方式來開展教學(xué)。MOOC是大家非常熟悉的，自主項目是指在學(xué)生實際的設(shè)計項目中讓學(xué)生自主選擇自己做什么，而不是由教師指定他做什么，在這個過程中同學(xué)們在前期已經(jīng)對自己能做什么做了預(yù)判，以此來區(qū)分不同層次的學(xué)生以及他能夠達(dá)到的程度。^[4]

3.將教學(xué)的內(nèi)容重新整合，將通用技術(shù)必修模塊和選修模塊進行有機整合，因為我們的學(xué)科是以項目教學(xué)來開展，我們引入了管理學(xué)的基本思考和方法，比如說項目管理。師生間教育和溝通的交流方式發(fā)生了轉(zhuǎn)化。借助MOOC平臺，關(guān)注學(xué)生教學(xué)資源的云共享平臺以及師生交互的互聯(lián)網(wǎng)化，達(dá)到了師生交互方式的新變革。建立微信公眾訂閱號，借助公眾號定期推送學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識和前沿新聞，同時為同學(xué)們建立了一個自我展示的平臺。

三、碎片化思維，學(xué)習(xí)分解到非正式場合

依托網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)搭建學(xué)生交流的資源平臺，建立MOOC教學(xué)資源，通過教學(xué)資源同學(xué)們可以有機的選擇哪些地方可以掌握的不太好，這樣的資源也就可以用得上了。其次，我們借助MOOC的教學(xué)資源，整合通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些思維方法，在教學(xué)中引用了項目管理的內(nèi)容、時間管理還有管理學(xué)中的一些分析方法，有效地來提升項目教學(xué)中的教學(xué)有效性。^[5]以項目管理舉例，通過項目管理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以更好地協(xié)調(diào)和把控項目，合理利用資源，建立方式方法、形成觀念，進而進行時間管理、行為管理等。

四、免費思維：讓教師學(xué)會知識共享

構(gòu)建“知識共享”是網(wǎng)絡(luò)時代的一個特點。在教學(xué)和科研建設(shè)中，教師要加強這種共享文化的建設(shè)，及時分享備課成果、教學(xué)成果、通用技術(shù)生產(chǎn)成果和學(xué)生的喜悅。如果一個教學(xué)和研究小組的每一位教師的思想和經(jīng)驗都被封閉，沒有交流和對話，那將會發(fā)生什么事情呢？縱然每個人都有“獨門秘訣”，其組成的組織最終也會變成一盤散沙。所以我們要通過互聯(lián)網(wǎng)思維搭建通用技術(shù)教學(xué)的教與研的平臺，無論對于通用技術(shù)教學(xué)還是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成都是新的課題，從通用技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，探討這樣的課題并逐步實現(xiàn)構(gòu)想，是通用技術(shù)教學(xué)適應(yīng)時代和技術(shù)發(fā)展要求的重要行徑。

參考文獻

[1]郭紹青主編.信息技術(shù)教育的理論與實踐[M].中國人事出版社，2002，（7）.

[2]王華，周仕慧.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的參與式教學(xué)設(shè)計、實踐與展望[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（7）：53-55.

[3]宿文超.對普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（05）：120.

[4]卓凌穎.智能化課堂環(huán)境下通用技術(shù)多樣課型教學(xué)模式及策略研究[J].教師·下，2017，（02）.

[5]張虹.通用技術(shù)課堂教學(xué)策略的探討[J].科學(xué)導(dǎo)報·學(xué)術(shù)，2017，（07）.