趙琴

摘要：現(xiàn)今實(shí)行的新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)提出，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程須著重關(guān)注學(xué)生們求得知識及應(yīng)用知識的思索路徑。應(yīng)當(dāng)毫不隱晦的說，思維活動(dòng)是驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)科學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)科目教學(xué)工作的核心使命，即是教給孩子們?nèi)绾握归_有效的思維活動(dòng)——科學(xué)化思索過程。所言科學(xué)化思維過程，說的是人的思維活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯化，也就是說思維活動(dòng)須具備科學(xué)高效及充分的現(xiàn)實(shí)性等基本特征，不單單是說思維在科技研究過程中的運(yùn)用。其不但涵蓋在調(diào)研、試驗(yàn)、推論和思考等環(huán)節(jié)中的所有思維本領(lǐng)，特別是在對一個(gè)存在著多變量的體系展開推斷過程時(shí)所展現(xiàn)出的邏輯推理效能，其是屬于一款以問題處置為引領(lǐng)的凸顯嚴(yán)謹(jǐn)性及合理性管控的思索厲程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

引言

我們說的“科學(xué)性思維”涵蓋設(shè)定目標(biāo)、質(zhì)疑問題、擬定假設(shè)、認(rèn)準(zhǔn)構(gòu)念、采集訊息、實(shí)施推理、獲取結(jié)論及確定觀點(diǎn)等8項(xiàng)內(nèi)容和構(gòu)思階段。開展科學(xué)化思維活動(dòng)的兩項(xiàng)基礎(chǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)邏輯及深刻的理性，對科學(xué)化思維的評判基準(zhǔn)即是依照此兩項(xiàng)要素?cái)M建而得的。其中涵蓋思考脈絡(luò)的彰顯性、精準(zhǔn)性、精準(zhǔn)度、關(guān)聯(lián)性、縱向深度、橫向廣度、邏輯表征、集中程度及公平性等九個(gè)方向。在長期針對于數(shù)學(xué)科目的教育活動(dòng)中，科學(xué)化思維重點(diǎn)涵蓋辯析數(shù)學(xué)課題的演進(jìn)性思索技能、對現(xiàn)實(shí)中具體問題展開數(shù)學(xué)概括的思索技能、空間幾何圖形的多向遐想能力及數(shù)學(xué)運(yùn)用的擴(kuò)展性思索技能等。

1、研究過程

（1）研究目標(biāo)

本人選定小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目老師及部分小學(xué)生做為研究樣本，由分別屬于我國某省份內(nèi)三個(gè)不同城市的六所小學(xué)校中的79名小學(xué)數(shù)學(xué)科目老師及200位小學(xué)生作為本次科研活動(dòng)中的調(diào)查對象。

（2）研討活動(dòng)所用器具

本人選取2個(gè)自擬問卷來展開調(diào)查活動(dòng)。其中一份是屬于電子版式的“小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)中科學(xué)化思維構(gòu)建詢訪試卷”（針對老師的測驗(yàn)試卷），另一份是紙質(zhì)式的版本：“小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)中科學(xué)化思想構(gòu)建詢查試卷”（針對小學(xué)生測驗(yàn)試卷）。針對老師的問卷中其重點(diǎn)包括18項(xiàng)內(nèi)容，其中有相關(guān)于現(xiàn)實(shí)小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目教學(xué)的具體形態(tài)。比如智力開發(fā)水平、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)問的頻次及含意、教學(xué)路徑展現(xiàn)、學(xué)生答題標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生們碰到難題時(shí)老師所給予的應(yīng)對方法等;對于科學(xué)化思維的認(rèn)知。比如思索活動(dòng)和掌握知識之間的關(guān)系、思維活動(dòng)中的學(xué)術(shù)概念、思維構(gòu)建人員、科學(xué)化思維理論的基本內(nèi)涵、策略和構(gòu)建路徑、科學(xué)化思維活動(dòng)的根本宗旨;教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)化思維理念的融入。比如關(guān)注水平、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域、對老師和孩子們帶來的影響、老師的應(yīng)對方法等。

（3）研究步驟。

本人擬用網(wǎng)絡(luò)參數(shù)采集及數(shù)據(jù)整合平臺“應(yīng)答友”對老師的樣本展開網(wǎng)絡(luò)化詢訪。問卷擬定好之后，由研究活動(dòng)組織者親自發(fā)放到老師微信中的QQ群平臺，或是聯(lián)系友人及同伴再傳到別的QQ群聯(lián)系平臺。為了真正實(shí)現(xiàn)調(diào)查活動(dòng)的實(shí)效性及精準(zhǔn)性，在開展網(wǎng)絡(luò)詢查活動(dòng)以前，首先結(jié)合好詢查活動(dòng)的被委托人，說明網(wǎng)絡(luò)詢查活動(dòng)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容及相關(guān)活動(dòng)要求。在網(wǎng)絡(luò)詢查活動(dòng)完畢之后，借助于描述處理軟件來實(shí)施相關(guān)的數(shù)據(jù)性辯析。在學(xué)生款問卷擬建好之后，再由活動(dòng)組織者自身或者安排其他人員給小學(xué)生們?nèi)グl(fā)放調(diào)查問卷。

2、研究結(jié)果討論

（1）數(shù)學(xué)科目老師對科學(xué)化思維的認(rèn)知和運(yùn)用

就學(xué)習(xí)智能的基本化要素而言，有70.90%的老師提出應(yīng)當(dāng)是非思維莫屬，同時(shí)也有22.79%的老師提出應(yīng)當(dāng)是指學(xué)習(xí)能力。針對于思維活動(dòng)和知識學(xué)習(xí)之間的作用關(guān)系，有13.93%的老師提出“思維活動(dòng)本身是虛擬無形的，而只有掌握好知識才算是真實(shí)的，故此教學(xué)活動(dòng)還是應(yīng)當(dāng)以知識的傳授為主要任務(wù)”;對于思維理論中一些基本學(xué)術(shù)概念的認(rèn)知，26.59%的老師提出“思維過程本身即是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中的手段和途徑，打造學(xué)生的思索技能即是傳授給學(xué)生們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)手段和路徑。在對待科學(xué)化思維能力構(gòu)建的認(rèn)識上，擁有5.07%的老師提出“科學(xué)化思維活動(dòng)僅是和科學(xué)性的實(shí)踐過程存在著密切的關(guān)聯(lián)性，只和科學(xué)專家們有著密切的關(guān)聯(lián)性。在對科學(xué)化思維理論的認(rèn)知上，達(dá)到21.531%的老師對其加以否定。在對待科學(xué)化思維手段的認(rèn)知上，有21.53%的老師提出科學(xué)化思維策略即是高效性的學(xué)習(xí)手段。在針對于科學(xué)化思索技能的認(rèn)知上，6.34%的老師提出科學(xué)化思維本領(lǐng)是先天性的，不能后天構(gòu)建。再有，26.59%的老師不承認(rèn)科學(xué)化思維的本質(zhì)是勇于查找問題且可以實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)奶幹脝栴}。

（2）數(shù)學(xué)科目科學(xué)化思維構(gòu)建現(xiàn)況概述

概念認(rèn)知、判定及推理技能是評判學(xué)生科學(xué)化思維構(gòu)建的基本標(biāo)準(zhǔn)。本人借助于詢查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生認(rèn)為自己對數(shù)學(xué)概念的理解是準(zhǔn)確的，有50.6%的認(rèn)為自己的理解不準(zhǔn)確，僅有2.6%的學(xué)生理解不了數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)判斷能力方面，58.5%的學(xué)生視自己在這方面的能力很普通，13%的學(xué)生認(rèn)為自己做數(shù)學(xué)判斷題的能力不高，而認(rèn)為自己在這方面的能力很高的學(xué)生只有28.5%。在對數(shù)學(xué)推理能力的評估方面，76%的學(xué)生認(rèn)為自己這在方面能力一般，12.6%的學(xué)生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)推理能力不高，而認(rèn)為自己這在方面能力很高的學(xué)生只占12.7%。

（3）針對于處置問題的思維化教學(xué)狀況

提問本身在數(shù)學(xué)課上是極其重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問依據(jù)可以概括為若干因素。59.48%的教師是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和狀況進(jìn)行提問的，32.90%的教師則是根據(jù)知識間的前后聯(lián)系提問的，僅有7.58%的教師能依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情境進(jìn)行提問。

結(jié)語

綜上，強(qiáng)化對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師首先要做的就是在思想上真正重視起來。不少教師還意識不到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性，他們認(rèn)為思維是潛在的、空虛的東西，而知識才是顯性的、可教的，因而認(rèn)為小學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)好知識，而不是去培養(yǎng)看不見的思維。