王星宏

摘 要：新形勢下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提倡探究式的教學(xué)，通過開展積極的探究式教學(xué)活動，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、思維和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 探究 “兩動”“三小” 觀察 討論

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷中理解科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！敝袊逃母锛?，著名特級教師魏書生老師曾經(jīng)說過：“我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，應(yīng)該把教育之重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真探究學(xué)習(xí)上去，鼓勵我們的學(xué)生不斷地去思考問題，猜想問題。特別是引導(dǎo)學(xué)生去動腦，動手，開展實(shí)驗(yàn)活動。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生不僅僅是知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用探究精神十分重要?！蔽簳蠋煹脑拰ξ覀冮_展小學(xué)科學(xué)教學(xué)啟發(fā)很大。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅要讓小學(xué)生積累一些科學(xué)知識，更重要的是要讓小學(xué)生通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，動腦、動手，去積極探索現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)知識，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識，當(dāng)作是一種快樂的幸福，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識中，培養(yǎng)鍛煉自己的探究能力。^[1]

第一，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生動腦、動手，引導(dǎo)他們開展一些適合小學(xué)生活動的小觀察，小實(shí)驗(yàn)，小制作活動一定要適合小學(xué)生，不能脫離小學(xué)生的實(shí)際，這些活動一定要體現(xiàn)探究與創(chuàng)新。

讓學(xué)生盲目動手，教師不做任何必要的指導(dǎo)，認(rèn)為只有完全放手讓學(xué)生動手做，才是真正的探究。事實(shí)上，這種放任自流的做法“既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，也不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)”。

第二，探究一定要涉及全過程?？茖W(xué)探究過程涉及觀察、提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)、分析解釋、表達(dá)交流等活動。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究時(shí)為了充分體現(xiàn)以探究為核心的理念，往往一個不漏地把所有環(huán)節(jié)完整地展示出來，并試圖把每個環(huán)節(jié)都充分地展開，其實(shí)這是對小學(xué)生開展“科學(xué)探究”活動的一種曲解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中闡述“科學(xué)探究”時(shí)，清晰地指出：“在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程?！币粋€具體的探究活動中涉及哪些過程，是否要全過程，要因活動而異，因?qū)W習(xí)對象而異。

第三，探究活動一定要得出結(jié)論。在課堂上，大家還可以看到下面的現(xiàn)象：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動一結(jié)束，教師就匆匆組織學(xué)生研討，不少學(xué)生受實(shí)驗(yàn)材料的吸引，注意力沒有集中到研討中來，發(fā)言的同學(xué)很少。即使發(fā)言的同學(xué)比較多，只要一旦有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說出了知識結(jié)論，研討就結(jié)束了，本節(jié)課的探究活動也就結(jié)束了。因?yàn)樘骄窟^程是為最后的結(jié)論服務(wù)的。^[2]對學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的新問題，教師往往說課后再繼續(xù)研究，實(shí)際是一句空話。有的學(xué)生通過一番研討之后，久久不能得出正確的結(jié)論，教師就不斷地“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”，直到學(xué)生說出結(jié)論。這樣做，固然可以幫助學(xué)生積累知識，但是，按照新課程的教學(xué)理念，一節(jié)課下來學(xué)生得不出知識結(jié)論是很正常的，因?yàn)檫@樣更能激起學(xué)生的探究欲望和積極主動的探究行為，更能把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動之中。因此，一項(xiàng)科學(xué)探究活動是否需要得出結(jié)論，要根據(jù)這項(xiàng)活動的目標(biāo)而定。如“物體在水中是沉還是浮”“被壓縮的空氣”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”等之類的探究活動中，蘊(yùn)涵著一些粗淺的科學(xué)知識與科學(xué)概念。讓學(xué)生經(jīng)歷這類探究過程的目的就是獲得這些知識，建立這些概念。很明顯，得出結(jié)論對這些探究活動是有意義的。

總之，小學(xué)科學(xué)課中開展探究式的學(xué)習(xí)活動要做到幾個方面：其一，探究學(xué)習(xí)活動適合少年兒童的心理認(rèn)識規(guī)律，是少年兒童能夠接受的。其二，開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動要讓少年兒童喜歡。比如說，放風(fēng)箏比賽每一個少年兒童都喜歡。教師就可以結(jié)合科學(xué)知識，組組少年兒童開展討論，“風(fēng)箏為什么能上天等等”。這樣既開展了游戲活動，又滲透了科學(xué)知識。其三，要保護(hù)好少年兒童在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究的積極性。小學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，難免有一些小的失誤，教師一定要鼓勵小學(xué)生不要怕失敗。對小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)多給予鼓勵，多給予表揚(yáng)。要鼓勵小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的崇高理想。其四，小學(xué)科學(xué)教學(xué)課一定要積極開展科學(xué)第二課堂教學(xué)活動?？茖W(xué)活動，如小觀察，小實(shí)驗(yàn)，小制作，小調(diào)查報(bào)告主要在第二課堂內(nèi)?？茖W(xué)的活動主要在美麗的大自然，廣闊的天空，廣闊的大江大海。學(xué)校里的小課堂主要是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，讓小學(xué)生粗知科學(xué)知識，要真正提高小學(xué)生的科學(xué)知識，科學(xué)技能，還需要小學(xué)生深入第二課堂去學(xué)習(xí)，去觀察，去實(shí)踐?？茖W(xué)第二課堂是第一課堂的有力的補(bǔ)充與延升。^[3]媒體上曾經(jīng)報(bào)道過：河南省有一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)課后，深入到第二課堂去學(xué)習(xí)去實(shí)踐。小小的年紀(jì)就創(chuàng)造8項(xiàng)科技小發(fā)明，他的幾項(xiàng)科技小發(fā)明還獲得了國家的發(fā)明專利。這里，我們可以看出，小學(xué)生的科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)在學(xué)校里的小課堂里學(xué)習(xí)好一些科技知識，然后再到廣闊的第二課堂去運(yùn)用—實(shí)踐—總結(jié)，豐富提高對學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。其五，小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)要積極引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)“聲音、光彩顏色、動靜、畫面”等先進(jìn)技術(shù)整合小學(xué)科學(xué)課。我們可以這樣說，先進(jìn)的多媒體技術(shù)促進(jìn)了科學(xué)課的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王金喜.淺議在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動分析能力[J].中國校外教育.2018（25）.

[3]石密華.小學(xué)科學(xué)探究模式有效應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊.2018（03）.