黃容

摘要：閱讀是小學(xué)語文不可缺少的組成，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實(shí)施和素質(zhì)教育滲透，語文核心素養(yǎng)也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)關(guān)鍵部分，需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，在日積月累中提升自身文化修養(yǎng)和鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。對(duì)此，本文則從巧借誦讀背誦積累語言、優(yōu)化閱讀教學(xué)豐富思維以及積極開展課外實(shí)踐閱讀等分析基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域提出的全新概念，即學(xué)生應(yīng)具備有利于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)鍵技能和素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為重點(diǎn)研究課題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成基本文學(xué)素養(yǎng)和語文技能。閱讀作為語文教學(xué)重要組成部分，自然而然需要完善課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言技能和技能，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1巧借朗讀教學(xué)積累語言

語文閱讀承擔(dān)著積累語言和培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力重任，需要學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)語言規(guī)范和材料積累，有利于提升學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)。朗讀是學(xué)生熟悉和掌握語言技能常用教學(xué)途徑，通過朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生識(shí)文斷字能力，更能深化對(duì)所學(xué)課文理解。每一篇課文都有其獨(dú)特之處，也稱為點(diǎn)睛之筆，在于表達(dá)文章中心思想，更在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀積極性。對(duì)此，小學(xué)語文教師開展朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章點(diǎn)睛之處，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，最重要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出重點(diǎn)詞語和語句，深化對(duì)所學(xué)課文理解，提高朗讀能力。以《草原》一課為例，毫無疑問，這篇課文重點(diǎn)在于描寫優(yōu)美的草原景色，抒發(fā)作者第一次看到廣闊無垠的大草原的激動(dòng)心情。教師在教學(xué)中可運(yùn)用以讀代講形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即朗讀之前先提出相關(guān)問題：“大家可以在課文中尋找一下有哪些描寫草原的詞句？”“從這些詞句中可以看出草原有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生在之后的朗讀中就會(huì)帶入教師問題，深入探尋文章核心思想。很多學(xué)生在朗讀中會(huì)相繼找出“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“連……都”等詞句，語文教師通過著重講解上述詞句幫助學(xué)生理解草原特色，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

2優(yōu)化閱讀教學(xué)豐富思維

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要組成，更是提高學(xué)生語文能力不可缺少的途徑。閱讀可以讓學(xué)生獲取更多有用信息，豐富自身知識(shí)體系，達(dá)到提高整體素質(zhì)目的。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《花的勇氣》一課為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示部分花兒圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“為何如此漂亮的花朵，需要勇氣呢？”，在問題的指引下閱讀課文探尋答案。理解課文內(nèi)涵時(shí)應(yīng)緊抓作者心情變化，促使學(xué)生在多種形式朗讀過程中體會(huì)作者“一波三折”的心情，充分“生命的意味是勇氣”。為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解，教師可適當(dāng)向外拓展，向?qū)W生問題：‘大家在生活中還能從哪些事物中感受到勇氣？，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有關(guān)“生命”主題讀物，提高文學(xué)素養(yǎng)。此外作者還應(yīng)善于點(diǎn)亮學(xué)生思維，豐富理解。以《精彩極了，糟糕透了》一課為例，通過細(xì)細(xì)品讀課文分析父母對(duì)巴迪詩歌產(chǎn)生的不同看法并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生緊抓文中人物動(dòng)作和語言探索其內(nèi)心，理解課文中有兩種表達(dá)愛的形式。必要時(shí)可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活并圍繞“大家是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛的？”讓學(xué)生在相互討論中撞出思維的火花，增強(qiáng)表達(dá)能力。

3積極開展課外實(shí)踐閱讀

小學(xué)語文課程還承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)重任，因?yàn)檎Z文學(xué)科中有很多知識(shí)來自作者豐富的人生閱歷，也因此內(nèi)化為良好的人文意識(shí)。教師可結(jié)合學(xué)生知識(shí)欲望、興趣愛好選定課外閱讀文段，要求每篇閱讀文章難度略高于課內(nèi)閱讀篇章，涉及妙趣橫生各種語言類型，拓展學(xué)生視野，最重要學(xué)生也較易理解，便于掌握更多課外信息。此外語文教師在組織課外閱讀時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇高水平語言讀物，例如可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文等經(jīng)典范文，利用文言文優(yōu)美的內(nèi)容和豐富的情感陶冶學(xué)生情操。尤其部分名言詩句廣泛傳播，更包括不同深意，學(xué)生經(jīng)反復(fù)閱讀后可以增強(qiáng)領(lǐng)悟古代詩詞能力。例如《絕句》和《詠柳》等詩詞意境貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，較易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生全身心參與到課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中。語文是一門綜合運(yùn)用語言文字的課程，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因而教師應(yīng)善于將語文教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，由此內(nèi)化為能力，達(dá)到提升核心素養(yǎng)目的。例如教材單獨(dú)設(shè)置“我愛讀書”專題綜合性活動(dòng)，語文教師可以將學(xué)生分為若干小組分別搜索名人名言和讀書故事，或詳細(xì)劃分圖書類型并做個(gè)書目。當(dāng)前學(xué)生十分喜愛如朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書筆記展覽、手抄報(bào)、好書推薦等活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到閱讀快樂，也進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐，合作、表達(dá)、文字運(yùn)用等綜合能力。

4結(jié)語

總之，書籍是博大精深和源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化和世界文明的載體，讓學(xué)生廣泛閱讀成為語文學(xué)科共識(shí)。尤其語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，只有讓學(xué)生具備足夠的閱讀量并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能達(dá)到陶冶情操，獲取知識(shí)以及提高審美能力以及綜合素質(zhì)目的。因而小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟所學(xué)文章思想內(nèi)涵，并在此過程中形成獨(dú)特的感受，最大限度提高閱讀能力和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期核心素養(yǎng)目標(biāo)。