周云云

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的方式，是應(yīng)該被大力提倡的，如何在課堂教學(xué)中融入這個理念，成為了急需研究的問題。為了實現(xiàn)這一理念，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，構(gòu)建以探究學(xué)習(xí)為基本特征的教學(xué)模式。本文將從構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和實施程序四個方面具體論述這種模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

隨著課程改革的逐步實施，越來越多的人開始意識到學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，意識到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的單一、被動的教學(xué)模式容易使學(xué)生逐漸喪失主動探索和合作學(xué)習(xí)的能力，教師對于探究學(xué)習(xí)缺乏最基本的認(rèn)識，不知道如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究精神，并且教學(xué)理論只有構(gòu)建成教學(xué)模式才能夠真正地被貫徹實施。因此，通過實驗研究，構(gòu)建完善小學(xué)數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就顯得極其重要。

一、模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下構(gòu)建起來的，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有三個，分別是建構(gòu)主義理論、再創(chuàng)造教學(xué)理論和問題解決理論。

（一）建構(gòu)主義理論

數(shù)學(xué)的建構(gòu)主義理論說明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的接受，而是學(xué)生主動求知的過程，同時，新課改的教學(xué)理念倡導(dǎo)的是讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識，更要了解知識產(chǎn)生的過程，這也是構(gòu)建主義的原理體現(xiàn)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，為了讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要注意讓學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動的過程中，通過實際的操作、交流和反省主動地去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。通過這個過程，學(xué)生能夠在思考和反省的過程中加強對于數(shù)學(xué)的理解能力，從而更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（二）再創(chuàng)造教學(xué)理論

再創(chuàng)造教學(xué)理論認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個再創(chuàng)造的過程，對于新知識的學(xué)習(xí)本身就是由舊知識來解釋新知識，在具體的學(xué)習(xí)過程中，包括對數(shù)學(xué)知識的概括、觀察、類比等，通過這些對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)。

（三）問題解決理論

重視數(shù)學(xué)問題解決理論的原因主要有以下兩個方面：其一，數(shù)學(xué)問題的解決實際上是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。其二，通過解決數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、模式的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)模式中起著核心作用，對于其他因素都有著制約效果。當(dāng)學(xué)生圍繞著一個問題進(jìn)行主動探究和合作交流時，他們實際上就在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。小學(xué)數(shù)學(xué)探究模式注重提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中培養(yǎng)探究意識和團結(jié)協(xié)作意識，達(dá)到知識和實踐能力共同發(fā)展的目標(biāo)?？偟膩碚f，其核心目標(biāo)就是重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性素質(zhì)。

三、模式的實施程序

（一）創(chuàng)建問題情境

有問題才有探究，探究式教學(xué)模式的核心就是要創(chuàng)建問題情境，確立需要解決的問題。

問題情境是教師在教學(xué)過程中為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個特定的課題而設(shè)置的包括迷茫、沖擊等心理刺激，學(xué)生對此感興趣但又沒有辦法去解決它。情境中的問題需要與學(xué)生現(xiàn)有的知識程度相符，但又需要通過一定的努力才能解決。學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，就能激發(fā)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生提出疑問，明確探究的方向，帶動思維的活力。

（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思維角度出發(fā)，探索解決問題的方法，在一個看似實際的問題中概括出抽象的數(shù)學(xué)知識，把常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解知識?？梢姡?shù)學(xué)模型在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中是至關(guān)重要的。

（三）解釋應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又對生活有著反作用，知識不僅是作為理論存在的，只有知識被運用時，才能夠顯示其作用和功效。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從日常生活中提煉數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生運用平時所學(xué)的理論知識去解決實際出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)的意識和觀念?，F(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題往往是混合了許多信息以一種綜合性的方式出現(xiàn)的，將這種方式引入課堂，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

四、模式的教學(xué)策略

（一）保持和諧的師生關(guān)系，營造良好的探究教學(xué)課堂氛圍

和諧的師生關(guān)系，良好的教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，保障了學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)。具體來說，要改變以教師為中心的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，平等地對待每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生犯非原則性的錯誤，營造和諧、自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（二）組織形式多樣化的探究活動

教師要鼓勵學(xué)生主動參與、實踐和思考，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷整個過程。教師應(yīng)該是探究活動的組織者和引導(dǎo)者，促使學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識的過程，在這個過程中讓學(xué)生既能夠感受到探索的艱辛，又能夠感受到成功的喜悅，還能逐漸養(yǎng)成自發(fā)探索的習(xí)慣，提高探究知識的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式反映了當(dāng)今時代的要求，重視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，既能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，又能提高教師的專業(yè)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是符合我國課堂教學(xué)的實際要求的。但是探究式教學(xué)模式并不是唯一的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的綜合性要求我們要綜合使用多種模式或者根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅旭梅.“探”有學(xué)問，方能出彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)[J].吉林教育，2011（22）.

[2]陶曉俐.論小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法[J].今日科苑，2008（24）.

[3]陳俊.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)模式的策略[J].林區(qū)教學(xué)，2010（09）.