趙霞

摘 要：從地理學科教育的價值取向看，普遍認為地理核心素養(yǎng)包含人地觀念、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四大方面。初中地理課堂如何培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)正處在摸索之中，很多問題需要我們廣大教師在實踐中去探索，本文以七年級《地理》（人教版下冊）第八章第一節(jié)“中東（第一課時）”為例，就如何在實際教學中落實地理核心素養(yǎng)談幾點想法。

關鍵詞：地理學科 課堂教學

近年來，聯合國教科文組織、歐洲聯盟、經濟合作與發(fā)展等國際組織和世界各國高度重視“素養(yǎng)”的研究，并以此為核心推進課程建設。2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)是個體在社會中生活與生存所應具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識、最關鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。

一、在圖像情境中感悟區(qū)域突出特征

地理圖像既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。引導學生從地理圖像中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知的重要方法和途徑。

例如：中東離我們比較遠，大多數學生對他的認識僅僅是新聞熱點。在新課引入中配合中東特色音樂展示了兩組圖片：一組中東地區(qū)的美麗的自然景觀、人文風情、現代化建筑，一組血腥的、混亂的戰(zhàn)爭場景，希望給學生一個更加真實的“中東”的形象。引發(fā)了學生對中東局勢的關注，產生對中東人們生活的擔憂之心，激發(fā)探索中東動亂根源的動力。

在區(qū)域地理中，中東是具有代表性的區(qū)域之一，而中東地處“三洲五海之地”特殊的地理位置是中東突出的地理特征也是導致中東戰(zhàn)爭不斷的主要原因之一，因此中東位置的描述仍是本節(jié)的重點。課堂教學中我提供了充分的地理圖像材料（世界地圖、中東地形圖、西亞政區(qū)圖、中東政區(qū)圖等等），引導學生讀圖、用圖、判斷，描述中東地區(qū)是“三洲五海之地”，明確其位置的優(yōu)越性，知道土耳其海峽和蘇伊士運河是咽喉要道，深刻地感悟中東地區(qū)區(qū)域突出特征之一“三洲五海之地”地理位置的重要性。[1]

二、在問題探究中培養(yǎng)綜合思維

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進;疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！钡乩碚n堂教學中設置一系列問題情境引導學生理解地理要素之間的關系，形成綜合思維的能力，進而解決問題。

例如：中東一節(jié)關于豐富的石油資源是導致中東戰(zhàn)爭不斷的重要原因之一，石油作為重要的能源礦產，對當地的經濟和世界經濟產生怎樣的影響？我的課堂教學處理如下

第一步：出示資料，提出問題

中東的石油對當地經濟會產生什么影響？

第二步：出示中東石油外運圖

讀圖找出波斯灣石油外運三條主要航線運往的地區(qū)或國家，并思考三條航線的區(qū)別及原因。

第三步：出示中國進口石油的主要來源國圖

問：圖中各國對中國石油的供應情況說明了什么問題？

第四步：出示中東石油與世界各國經濟發(fā)展的關系材料

引導學生結合學案及圖文資料合作探究：豐富的石油資源對中東和世界經濟產生怎樣的影響？

綜合思維是地理學科內在的訴求與需要，通過地理綜合思維的培養(yǎng)，學生可以從資源、文化、氣候等地理角度去分析和思考生產和生活中的問題。在地理教學中，老師應注意引導學生從真實的情境中以探究者的身份去發(fā)現問題和解決問題，有效提升學生的地理綜合思維能力。

三、在生活情境中滲透人地協調

人類生活在地理環(huán)境之中，地理環(huán)境的性質及其時空變化與人類的生活息息相關，人地協調觀是地理學研究的核心問題，正確看待人地關系、形成人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念對未來公民至關重要。

例如：中東的主要產油國靠出口石油獲得了可觀的經濟收入，沙特阿拉伯、阿拉伯聯合酋長國等國還成了富裕國家。但是，石油是一種不可再生資源，用一點就少一點，中東地區(qū)必將面對石油枯竭的問題。

教學中通過PPT展示石油給中東的國家和人們帶來的影響，創(chuàng)設生活情境引導學生分析：石油資源的開發(fā)使中東地區(qū)人們的生活發(fā)生了什么變化？中東的國家發(fā)生了什么變化？石油資源不可再生，未來沒有石油了，人們該怎么生活？

學生根據PPT提供的圖片材料進行分析、討論：石油資源的大規(guī)模開發(fā)，人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化，生產方式也逐漸由游牧向石油生產改變，很多國家也因此富裕起來。但是石油資源不可再生，用完了就沒有了，所以產油國必須考慮未來經濟的發(fā)展問題，比如實施經濟發(fā)展多樣化戰(zhàn)略。

學生在理解人類活動影響自然環(huán)境的不同方式、強度和后果之后將“人地關系”思想內化到自己的意識中，感受地理在生活中的“有用性”及“有用”的地理在生活中的“有效性”，體會到地理與現實世界的結合，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

四、在活動情境中踐行地理實踐力

地理實踐是進行地理研究的主要手段之一，也是地理知識和技能的核心體現。地理實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵是讓學生可以熟練地應用地理知識和技能解決現實生活中的問題。（1）在課堂教學中結合教學內容營造一些活動情境，將地理知識和技能延伸運用到生活實踐中去。

例如：中東地區(qū)石油產量遠大于本地區(qū)的消費量，在此設計了“我為中東石油找市場”和“我為中東石油外運設計航線”兩個活動，給學生提供“世界主要國家和地區(qū)石油產量、消費量比較圖”和“中東石油外運航線圖”，學生分組抽取任務信封，利用導學案和圖表合作完成小組活動任務：中東的石油通過什么方式向外輸出？主要輸往哪些地區(qū)？找到三條重要的輸出路線，看看這三條線路都經過哪些海洋、海峽和運河？同時給各小組布置課后活動“調查貴陽有什么重要資源？給當地經濟帶來什么影響？”對完成活動任務的同學給予獎勵。

潛能在活動中發(fā)展，智慧在感悟中生成，活動體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身經歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華，是培養(yǎng)地理實踐素養(yǎng)的有效手段。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在課堂，讓地理課堂真正成為學生終身發(fā)展的奠基石。

參考文獻

[1]劉志林，角媛梅，丁銀平，韓靜.新課改視野下地理核心素養(yǎng)的再認識.中學地理教學參考（下半月），2016（11）