徐丹丹

摘 要：在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)是其中的重點，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。本文先圍繞閱讀教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 改進(jìn)措施

閱讀其實就是看書讀書，所以閱讀教學(xué)也就是指教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對話。通過閱讀教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，從而為他們今后的成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，還存在著一定的問題，下文主要圍繞這些問題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行探析。

一、閱讀教學(xué)中所存在的問題分析

1.學(xué)生的主體地位沒有得到突顯

新課改指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個指導(dǎo)者的角色，所以要求教師在教學(xué)中要盡可能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是，在實際教學(xué)中，教師由于過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得他們的講課存在著一定的功利性，由于教師對知識的過多解讀，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生只能夠被動地接受知識。另外，雖然教師會采取提問的方式加強與學(xué)生的交流，以期了解學(xué)生對知識的掌握能力，但是提問的時間較為匆促，忽視了學(xué)生與文本之間的對話。在這種背景下，學(xué)生的閱讀思維能力很難得到提升[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在閱讀教學(xué)中，一些教師忽視了對教學(xué)目標(biāo)的制定，他們主要是根據(jù)教輔書對文本進(jìn)行解讀，以期學(xué)生能夠掌握文章的內(nèi)容。另外，一些教師更多的是站在自己的角度去閱讀文章，并未站在學(xué)生的角度閱讀教材，所以出現(xiàn)了目標(biāo)與實際情況相背離的現(xiàn)象。如，一些教師雖然開展了討論活動，但是并沒有設(shè)計一個明確的目標(biāo)，所以學(xué)生討論之時比較容易偏離話題中心。之所以存在著這一現(xiàn)象，就是因為教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所以對課堂的把握不夠理想。

3.未考慮到學(xué)生的個性化特點

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都有著一套固定的教學(xué)模式，例如先讓學(xué)生齊聲朗讀課文或者是讓學(xué)生自由閱讀課文，然后讓學(xué)生對文章段落進(jìn)行劃分，再找出文章中的主旨句，最后提出一些問題供學(xué)生思考。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性化特點，所以顯得課堂氣氛略顯沉悶?，F(xiàn)如今，許多教師都認(rèn)識到師生之間互動的重要性，所以也會著重創(chuàng)造師生之間的對話機(jī)會，但是卻忽視了學(xué)生與文本之間的對話，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維能力并沒有得到有效的提升[2]。事實上，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生對于文章的閱讀點有所不同，他們所看到的問題也會有所差異，而一些教師忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，沒有考慮到學(xué)生的個性化特點，所以教學(xué)效果不夠理想。

二、閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施分析

1.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的號召，要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，改變以往的灌輸式教學(xué)法，改變以往板塊化的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，通過這些開放性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，同學(xué)們，通過閱讀全文，你們覺得哪一句話寫的最有道理？不同的學(xué)生自然有不同的見解，這樣學(xué)生就能夠積極的思考，能夠化被動為主動，將自己的內(nèi)心感受抒發(fā)出來。

當(dāng)然，要想突出學(xué)生的主體地位，最為主要的還是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意閱讀，愿意參與到問題探究之中。為此，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，例如可以采用小組合作探究法、多媒體教學(xué)法等等，通過這些方法來活躍課堂的氣氛，使他們感受到閱讀的樂趣。進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個生成性課堂[3]。如，在“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)中，教師完全可以根據(jù)小學(xué)生以形象思維記憶為主的心理特點來展開教學(xué)，可以先播放相關(guān)的動畫視頻給學(xué)生看，將小蝌蚪出生以及孵化的過程演繹出來。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會得到激發(fā)，他們就會主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

2.教師要設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)中，教師不能夠僅局限于對文章知識點的講解，還需要提高學(xué)生的認(rèn)知能力。因此，教師需要制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，并需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個體特征結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生心理、智力等各項因素的共同發(fā)展。

如，在“手捧空花盆的孩子”一課教學(xué)中，教師先著手教學(xué)目標(biāo)的制定，先讓學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，再對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解，最后讓學(xué)生明白誠實是一種珍貴的品德。通過本文的教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握必要的生字詞以及文章內(nèi)容之外，更需要讓學(xué)生了解誠實這一優(yōu)秀的品德。

3.突出個性化的閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師不需要對文章進(jìn)行過多的解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，解讀文章，激發(fā)他們的想象力，以加深他們對文章的理解。例如，在“畫家鄉(xiāng)”的閱讀教學(xué)中，教師可以先播放一首有關(guān)家鄉(xiāng)的童謠，通過這個優(yōu)美的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，然后教師再對家鄉(xiāng)的概念進(jìn)行講述，并讓學(xué)生了解作者是如何畫家鄉(xiāng)的。當(dāng)學(xué)生對通篇文章有所了解之后，教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓他們拿筆描繪出自己的家鄉(xiāng)。這樣一來，就能夠為學(xué)生營造一個輕松的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的閱讀思維能力。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒有制定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這打擊了學(xué)生的閱讀興趣。那么在今后的教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的號召，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;要設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀指明方向;并突出個性化的閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力。如此一來，學(xué)生的閱讀思維能力才會得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫青青.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代交際，2017，11：164.

[2]方小梅.新課改環(huán)境中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧[J].文教資料，2018，29：35-36.

[3]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，Z2：119-120.