許木春

摘 要：數(shù)學(xué)是一門十分有用，而富有創(chuàng)造力的學(xué)科。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)系是不可分割的，數(shù)學(xué)學(xué)科以其的創(chuàng)造性促進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生創(chuàng)造力比較強(qiáng)，思維定式對學(xué)生的影響小。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更為容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力

引言

學(xué)生探索知識的過程總是從問題中開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也同樣在解決問題中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門提出問題，解決問題，證明真?zhèn)蔚膶W(xué)科，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對于語文和英語學(xué)科來說，更為實(shí)用和有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的提出問題，探索問題，直接的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

1.學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出"通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力"。在新課改的背景下，要求了老師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，更為重要的是，要教會(huì)學(xué)生如何探索問題，通過探索的過程，一步步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)具有創(chuàng)新活力的國家，科學(xué)技術(shù)才能飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育要求了要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為國家不斷的輸送具有創(chuàng)新能力的人才。

2.有利培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

所謂數(shù)學(xué)能力是指由計(jì)算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念與思維的深刻性、敏捷性、靈活性、廣闊性、創(chuàng)造性等所組成的開放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。俗話說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！睂W(xué)好數(shù)學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是掌握數(shù)學(xué)一定數(shù)學(xué)能力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的空間想象能力，邏輯思維能力也能夠得到一定程度的提升。數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生奠定了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)和探索世界，對學(xué)生以后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.寬容學(xué)生的錯(cuò)誤

很多錯(cuò)誤的背后往往藏著通往成功的捷徑。很多新奇的發(fā)現(xiàn)都是在不斷的犯錯(cuò)中得到的。數(shù)學(xué)是一門思維縝密的學(xué)科，對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，剛剛開始接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，都比較容易犯錯(cuò)誤，可能是對定理定律的理解不到位，也可能是因?yàn)橛?jì)算方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。最為常見的課堂上回答的錯(cuò)誤。在傳統(tǒng)的教育來說，很多的數(shù)學(xué)課堂上不允許犯錯(cuò)誤，很多學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)課堂上犯錯(cuò)誤受到老師嚴(yán)厲批評，心里都會(huì)留下難以抹去的陰影，還極有可能會(huì)在晚上做噩夢。以至于有些學(xué)生在成年之后回答問題也都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。美國的教育特點(diǎn)是比較允許犯錯(cuò)誤，因而美國學(xué)生的思維比較活躍， 更富創(chuàng)造性。而中國的教育比較注意學(xué)生對老師的遵從和遵守。這種教育方式非常容易扼殺創(chuàng)新的萌芽。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的教育，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)回答問題，開動(dòng)腦筋，開闊思維。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。疑能引思，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑老師時(shí)，就很容易把自己從解決問題的角色轉(zhuǎn)化為提問問題的角色，一旦學(xué)生進(jìn)行提出問題的角色，學(xué)生的思維能力便很容易被激發(fā)，思考的空間更加廣闊。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生培養(yǎng)“吾愛吾師，但吾更愛真理”的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的提問，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑問題進(jìn)行一定方向的指導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的質(zhì)疑，并通過自身努力自己進(jìn)行解決問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更快更有效的提升。

例如：在學(xué)習(xí)了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之后，老師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，老師可以這樣提問，已知分?jǐn)?shù)中的1/2就是小數(shù)的0.5，那么可不可以說分?jǐn)?shù)跟小數(shù)其實(shí)是相等的呢？學(xué)生就會(huì)引發(fā)思考，從而進(jìn)行質(zhì)疑和討論，最后得出結(jié)論，分?jǐn)?shù)是可以化為小數(shù)，但無限不循環(huán)小數(shù)不能化為分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)并不等同于小數(shù)。學(xué)生通過質(zhì)疑，再通過自己的驗(yàn)證，得到結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，明白老師所授并非全然正確，在吸收知識的時(shí)候，也需要有自己獨(dú)立的思考的道理

3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

對于小學(xué)生而言，他們的思維還是以形象思維為主，他們聽過的知識容易忘記，而做過的則不僅容易理解，還掌握牢固、記憶深刻。因此，教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新不僅需要的是有想法，把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力也同樣重要，動(dòng)手能力是創(chuàng)新能力的基石，創(chuàng)新能力又是動(dòng)手能力的擴(kuò)展。學(xué)生在動(dòng)手的過程中，比單純的思考更能萌生想法和創(chuàng)意。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，能夠加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

例如：在教學(xué)方程這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以借助天平這一工具，讓學(xué)生進(jìn)行對方程原理的探究，給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過操作、觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，有已知數(shù)的式子，有含有未知數(shù)的式子，讓學(xué)生自己進(jìn)行方程的設(shè)計(jì)和解答，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，可讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識的方法。教師在教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤;改變傳統(tǒng)的教學(xué)定位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑，多提問，多思考，教學(xué)相長;也可以注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過動(dòng)手來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之路任重而道遠(yuǎn)，需要每一位教學(xué)工作者付出辛勞，探索更多更好的教學(xué)方法。