祁建梅

摘 要：百年大計，教育為本。師范院校是培養(yǎng)教師的主要承擔者。教師教育的質(zhì)量關(guān)系著基礎教育的質(zhì)量和學習型社會的建立。但目前師范院校的教師教育現(xiàn)狀不理想，本研究主要從教師、學生、課程和評價四個方面進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為探索提高教師教育質(zhì)量的途徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范院校;教師教育;問題

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 一 2020年）》強調(diào)：“加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！雹儆纱丝梢钥闯?，教師不再是只有師范院校才能培養(yǎng)，師范院校的優(yōu)勢不復存在。而教師專業(yè)發(fā)展問題也是目前教育界普遍關(guān)注的焦點。目前師范院校的教師教育情況不理想，因此有必要對教師教育存在的問題進行探討，為探索提高教師教育質(zhì)量的途徑提供依據(jù)。

二、教師教育存在的問題

（一）教師方面

教師是擔任著教師教育課程的講授和評價任務，因此教師的專業(yè)水平影響著師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。王雪在研究中發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)知識更新、專業(yè)精神和課堂教學方面存在問題。②他的研究發(fā)現(xiàn)教師的不注重知識更新，滿足于碩士研究生的知識儲備，并且課堂教學時缺乏激情。曾思遠在研究中發(fā)現(xiàn)教育學教師的角色職責認識不全，具體表現(xiàn)為在教學中沒有有意識地提升學生的師范意識，引導師范生正確地認識未來作為教師的責任和使命，同時認清教育學對于師范生的重要性。③

（二）學生方面

學生作為教師教育課程的承擔者，他們的學習興趣和學習效果能很好地反映教師教育的效果。從文獻和自己的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在學習態(tài)度和職業(yè)態(tài)度方面存在問題。

在教師教育課程的教學過程發(fā)現(xiàn)，學生對教師教育課程的學習態(tài)度不端正。

和學生交流中發(fā)現(xiàn)，他們能認識到教師教育課程的重要性，但半數(shù)以上的同學表示缺乏興趣，有的認為有些課程太難，如教育學和教育心理學，理論太多，理解不了，而且普遍認為理論對將來的職業(yè)幫助不大，而想學的某部分知識，如班主任管理，教學設計等內(nèi)容聯(lián)系實際太少，沒有滿足學習期待。

在進一步的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)態(tài)度存在問題。在問及選擇師范院校的原因時，半數(shù)以上女生更傾向于教師的職業(yè)優(yōu)勢，如兩個假期，工作時間穩(wěn)定，工作環(huán)境安全，工資有保證等方面。只有少數(shù)學生是因為喜歡選擇師范院校;男生的選擇更是受分數(shù)限制，表示如果有機會是不選擇教師職業(yè)的，即使選擇教師職業(yè)，也是準備考研，選擇高等院校的教師職業(yè)。

綜上所述，師范院校的學生在教師教育過程中學習態(tài)度不端正，學習興趣低，教育信念世俗化。

（三）教師教育課程方面

課程在教育學中，它被引申為學習者的學習內(nèi)容和進程，并可根據(jù)其來衡量

學習者的學習狀況和效果。④具體而言，課程是學校教育中為了學生的發(fā)展而創(chuàng)設的所有教育影響，即為實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)和進程的綜合，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境和使其獲得經(jīng)驗體驗的全部內(nèi)容。

顧明遠指出：教師教育課程是指培養(yǎng)一個教師所需要的品德教育、知識教學內(nèi)容以及教育實踐內(nèi)容的總和。⑤ 本文中“教師教育課程”指的是在師范院校中為培養(yǎng)全日制本科、?？茙煼渡淌诘摹敖逃龑W科課程”或者“教師教育類課程”等，主要包括教育基礎理論課程、學科教學課程以及教師教育實踐課程。本文將對教師教育課程的目標、時數(shù)、課程內(nèi)容（教材）、課程組織形式（班級容量）等方面進行分析，查找問題。

首先是課程目標上存在著“重理論學習，輕教學技能訓練”。就某師范學院為例，教育學科課程開設的課程有普通心理學、教育學原理、教育心理學以及各學院開設的學科教學法。教師在講授課程時注重的是概念、原理、理論的學習和考核，沒有或很少相關(guān)技能的模仿和訓練。在涉及到相關(guān)技能知識學習時，以講代示范”、以講代練習，紙上談兵;或者有的教師把這部分教學任務回避掉。因此，在課程目標上“重理論學習，輕技能訓練”。也就是“重學術(shù)，輕示范”。

其次課程設置上表現(xiàn)為教學時數(shù)不足、授課時間集中。以某師范學院為例，教師教育課程從大一上學期開始分別為心理學、教育學、教育心理學。每學期實際授課周數(shù)為14-17周，每周2課時，共計28--34學時，任課教師按照教材內(nèi)容講解明顯感到時間得緊迫，學生也覺得內(nèi)容太多，講解過于粗糙，有的理論沒有弄明白。

再次，課程內(nèi)容內(nèi)容繁多，脫離實際，這是任課教師和學生的共同感受。以《教育學》為例，《教育學》包含教育基本原理，教學論的相關(guān)內(nèi)容，還涉及管理論的基本知識?？傮w上給人以大而全的感覺。當學生面對以前未曾接觸過的新的知識領域時，更會感到無從下手，不知所措。

最后，課程的組織形式上表現(xiàn)為班級構(gòu)成多，班容量大。由于是師范院校，學生數(shù)量較多，又由于近幾年的大學擴招，資源有限，因此教師教育課程的教學采取大班教學，有的甚至需要幾個專業(yè)合在一起上課。“教師少，學生多，合班上課”是目前教師教育課程教學的常態(tài)。

（四）考核方式

方式單一，缺少過程性評價是當前教師教育考核的最大問題。目前，大多數(shù)師范院校教師教育課程的考核方式是閉卷考試+平時成績。平時成績是對學生平時學習過程的評價，既包括掌握程度，又包括學習態(tài)度，是一種過程性評價。但在實際的教學中，平時成績占的比例少（30%--40%），考核標準不統(tǒng)一，平時成績流于形式，僅作為約束學生考勤的手段。實際的考核是學生用一周的時間背背筆記。

在教師專業(yè)化和基礎教育改革得背景下，師范院校得教師教育改革勢在必行。我們要立足于社會、學生和未來發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教師教育存在的問題，才能為進一步分析其原因并制定改進策略打下基礎。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]王雪.地方高師院校教師教育課程實施問題及對策研究——以 H 省屬師范大學為例[D].哈爾濱師范大學，2018

[3]曾思遠.師范院校教育學公共課現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以 S 大學為例[D].石河子大學，2014

[4]袁鳳琴.教育學導論[M].廣州：暨南大學出版社，2010：145.