孫潔

摘 要：微課借助信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)是目前我國教育界非常流行的教學(xué)新技術(shù)，在各學(xué)科的教學(xué)中發(fā)展非常迅速，為了進(jìn)一步推動鋼琴教學(xué)在學(xué)校教育工作中的深入發(fā)展，本研究立足于筆者的教學(xué)工作實(shí)際，對微課在鋼琴音樂教學(xué)中應(yīng)用思路展開探索，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上為鋼琴藝術(shù)在青少年群體中的推廣提供有益參考。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);微課;學(xué)生

鋼琴教學(xué)是大學(xué)藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，也是對學(xué)生而言具有較大難度的科目，優(yōu)化鋼琴音樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在教學(xué)技術(shù)上不斷推陳出新，探索一種與鋼琴藝術(shù)深度契合的教學(xué)新技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和課程改革的不斷深入發(fā)展，微課作為新教學(xué)技術(shù)不斷滲透到各學(xué)段和各學(xué)科教學(xué)工作中，在教育領(lǐng)域掀起了“微課熱”，微課與鋼琴教學(xué)的有機(jī)結(jié)合需要在理性思考的前提下有效激發(fā)鋼琴教學(xué)的魅力與潛力。

一、微課應(yīng)用于鋼琴教學(xué)的思考

微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)，“微”是其根本特征和基本表現(xiàn)手段，其一，微課時(shí)間較短，方便學(xué)生利用“碎片”時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動;其二，微課內(nèi)容相對較少，求精而不求多，簡明不冗長，一個(gè)微課往往只闡明一個(gè)知識點(diǎn);其三，微課制作方便，且要求直奔主題，并且再現(xiàn)性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手[1]。微課在鋼琴音樂教學(xué)中的滲透，不應(yīng)以追求教學(xué)技術(shù)的簡單革新為目標(biāo)，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的，微課的應(yīng)用應(yīng)凸顯主動性和系統(tǒng)性的基本特點(diǎn)[2]。所謂主動性，即將鋼琴知識點(diǎn)和技巧以“微”的方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)難度，誘發(fā)學(xué)生主體性，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。所謂系統(tǒng)性，即微課的定位是一種補(bǔ)充教學(xué)手段，應(yīng)著力營造“線下”和“線上”相結(jié)合的教學(xué)氛圍，即引導(dǎo)學(xué)生在線上運(yùn)用微課積極突破重難點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)他們積極地和教師開展線下的交流溝通，打造良好教學(xué)生態(tài)。

二、微課應(yīng)用于鋼琴教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用微課激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革和新教育理念不斷深入推進(jìn)的背景下，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位既是探索教學(xué)新技術(shù)的基本指導(dǎo)思想，也是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。對鋼琴教學(xué)而言，其作為音樂教育的有機(jī)組成部分，學(xué)生缺乏像學(xué)習(xí)文化課一樣的充足時(shí)間開展學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

在鋼琴教學(xué)中用好微課，并不在于將微課滲透到教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該用好用對，見縫插針，微課并不是要完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和拓展。具體而言，教師在課堂上要善于將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，在進(jìn)行新知識點(diǎn)授課前，先以微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到疑難點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)微課資源自主解決，最后教師再進(jìn)行疑難解答。這樣的教學(xué)思路能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主探“微”，使鋼琴教學(xué)走出無意義模仿操作的困境。鋼琴微課教學(xué)可以依據(jù)每一個(gè)小知識點(diǎn)制作微課視頻，突出重點(diǎn)，明確方向，吸引學(xué)生的關(guān)注度，課后學(xué)生還可以就這些小視頻進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，真正融會貫通，達(dá)成更好學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用微課推動差異化學(xué)習(xí)

鋼琴是高雅藝術(shù)的代表之一，而學(xué)生由于個(gè)人愛好、基礎(chǔ)水平以及家庭環(huán)境等影響在鋼琴水平上是參差不齊的，這就為確保鋼琴教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)性造成了很大困擾，教師在面對層次不一的學(xué)生時(shí)，難以同時(shí)兼顧，面面俱到[3]。微課，可以憑借自身細(xì)致入“微”的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，從而兼顧學(xué)生的差異性，開展針對性教學(xué)。

以往鋼琴課教學(xué)由于學(xué)時(shí)的限制在教學(xué)內(nèi)容制作上顯得比較籠統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而這正是微課教學(xué)需要優(yōu)化的地方。教師可以在微課制作上體現(xiàn)出層次性，以知識點(diǎn)難易程度作為分類依據(jù)，將鋼琴微課制作成初、中、高三個(gè)級別，供給學(xué)生對號入座。這樣，學(xué)生能夠結(jié)合自身的能力水平選擇相應(yīng)的任務(wù)，并且隨著能力提升開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在微課引領(lǐng)下，鋼琴教學(xué)將進(jìn)入更高效的分層教學(xué)模式。

（三）運(yùn)用微課提升學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)場演示是鋼琴音樂教學(xué)的重要手段，然而這種一對多的模式也有一定局限性，即對操作步驟的展示沒有微課來的詳細(xì)和清楚，傳統(tǒng)鋼琴課上，教師在講解鋼琴知識和傳授彈奏技巧時(shí)，往往需要親自進(jìn)行彈奏演示，而在演示完后，學(xué)生只能借助腦海中的印象進(jìn)行練習(xí)[4]。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差或者練習(xí)科目難度較大，很可能就會因?yàn)槟硞€(gè)知識點(diǎn)或技巧掌握不牢而影響整個(gè)曲目的演奏水平。

基于此，微課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮細(xì)致入“微”的特色，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)際要求將演奏的重難點(diǎn)和彈奏步驟制作成微課視頻，進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，再輔之以教師的專業(yè)講解，這樣學(xué)生就能夠通過反復(fù)觀看微課完成強(qiáng)化練習(xí)。尤其是對于一些鋼琴學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師需要通過反復(fù)講解才能讓學(xué)生習(xí)得技巧和技能，通過微課打造的這種直觀性強(qiáng)、可控性強(qiáng)的教學(xué)資源，將這些知識點(diǎn)加工成能夠供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的針對性，消除學(xué)習(xí)瓶頸，能夠幫助學(xué)生輕松且高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握操作技能，同步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

微課為鋼琴音樂教學(xué)提供了新的視角和方法，通過教師細(xì)致入“微”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生自信心，拓寬鋼琴學(xué)習(xí)的廣度和深度。運(yùn)用微課為代表的新教學(xué)技術(shù)是學(xué)校開展鋼琴教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)成為學(xué)校和音樂教師著力實(shí)踐的重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭燕琳.微課模式下創(chuàng)新高校鋼琴教學(xué)模式探究[J].北方音樂， 2018，22：200+202.

[2] 李麗婧.微課在職業(yè)院校音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究—以鋼琴教學(xué)為例[J].課程教育研究，2018，39：215.

[3] 唐薇.微課在地方本科院校鋼琴集體課中應(yīng)用的可行性探究—以湖南科技學(xué)院為例[J].黃河之聲，2017，24：37-38.

作者簡介：孫潔（1982-），女，湖南新化人，博士在讀，長沙學(xué)院音樂學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂教育。