張雅婧

摘 要：小學美術和初中美術之間在教學內(nèi)容上，存在較大的變化，而且隨著年級的提高，學生也發(fā)生了變化，因此教師在這個階段，需要針對中小學美術的教學銜接的有效方法展開探究。本文針對美術教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、課堂評價、學生差異這幾個方面的內(nèi)容，提出了幾點中小學美術的教學銜接對策。

關鍵詞：教學方法；學習方法；中小學美術；教學銜接

引言：在中小學轉(zhuǎn)換時，學生要面對的學習內(nèi)容、學習難度都會發(fā)生較大的變化，學生在升入初中后，會出現(xiàn)不適應的情況，美術課程也是如此。當前，美術教學改革工作不斷深入，想要保證學生藝術素質(zhì)得到穩(wěn)定提高，就要找到教學銜接點，有針對性的進行分析，讓中小學美術實現(xiàn)有效過渡和銜接。

一、從教學內(nèi)容入手找到教學“銜接點”

想要實現(xiàn)中小學美術教學銜接工作，教師必須要針對教材進行研究，從中找到中小學美術教學的銜接點。從中小學美術教材來看，存在很多內(nèi)容相同，但是教學目標不同的部分，這就是教學“銜接點”，很多課題都較為相似。根據(jù)這些教學內(nèi)容，結合教學目標重新設計教學方案。中學美術不同于小學美術，在實際發(fā)展過程中更注重對美術知識、美術觀點的傳遞，而且中學美術的內(nèi)容極為廣泛。但事實上，很多中學美術知識，如：透視、構圖、黑白等，在小學美術中都有一定的了解。因此，在教材內(nèi)容銜接上，教師要基于學生已有的基礎知識技能，進一步拓展知識的深度和廣度，在不打擊學生學習興趣的同時，讓學生了解到更多的美術基礎知識，以此實現(xiàn)教材的完美銜接。以小學階段學習的線條知識為例，在小學階段對學生的要求是初步認識，簡單的現(xiàn)行，并且進行排列或者變化。而在中學階段，這種線條知識進一步演化成了線條圖像，以此讓學生更加動態(tài)的感受生活中的動態(tài)美。教師在進行線條圖像的教學過程中，就可以應用小學階段的線條知識，進行簡單分析然后引入到線條圖像知識中。

二、從教學方法入手逐步完成教學過渡

小學美術教育僅停留在入門階段，主要的教學任務在于，培養(yǎng)學生的美術基礎，激發(fā)學生的學習興趣。而且在小學階段，受到多種因素的影響，學生以機械記憶、直觀形象思維為主，因此教師采用的教學方法也較為直觀，并且以講解示范為主。但是在進入初中階段后，學生的思維能力得到提升，但是需要學習的內(nèi)容、課程也逐漸增加，如果依然采用小學的教學方法，學生會因為繪畫難度的提高而產(chǎn)生負面情緒，因此在教學過程中，教師要改變教學方式方法，根據(jù)初中階段學生的興趣愛好、心理特征選擇合適的教學手段。比如，教師可以采用以分析介紹為主，講解示范為輔的教學方式，鼓勵學生獨立思考，讓學生學會自我創(chuàng)作，依然提供實物，但是不以實物表現(xiàn)為主，而是讓學生明確實物和實質(zhì)之間的聯(lián)系，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和記憶能力。

三、從學習方法入手提高學生的適應力

作為美術教師，除了要教授學生基礎的美術知識之外，還要教會學生美術的學習能力，讓學生掌握科學的學習方法，從而提高讓學生的學習能力得到根本上的提升?？偟膩碚f，在銜接中小學美術教學的過程中，學習方法也要得到美術教師的重視，教師要從學習方法入手，幫助學生制定科學的學習計劃，明確學習目標，從而幫助學生提高自身適應力，讓學生在最短時間內(nèi)，完成中小學轉(zhuǎn)換。中小學的教育方式、教育主體都發(fā)生了變化，因此到了中學階段，教師要幫助學生改變小學的學習方法，培養(yǎng)學生形成自主學習能力，讓學生可以得自主完成學習任務[1]。比如，小學美術教師在教學過程中，都會給學生布置一樣的任務，學生只是按照“指令性”方法進行學習，缺少主動性，如果在進入中學階段后，依然沿用小學的學習方式，只會造成學生的學習問題進一步增加。因此，在中學階段，教師要逐漸地改變?nèi)蝿盏牟贾梅绞?，從提供美術作業(yè)的詳細要求到僅提供美術作業(yè)的大框再到提供美術作業(yè)的基礎要求，不斷減少指令，提高學生的學習主動性，讓學生逐步形成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習方法的過渡和銜接。

四、從課堂評價入手提高學生的自信心

課堂評價是教學過程中的重點內(nèi)容，通過師生互評、生生互評可以為課堂效果提升奠定良好的基礎。同時也可以促進中小學美術教學有效銜接。通過課堂評價，學生可以明確自身存在的不足，而教師也能夠了解到學生的學習效果，同時收到學生的反饋，更好的把握教學方式、教學速度、教學節(jié)奏。同時，教師還要對課堂情況進行總結，幫助學生鞏固、回憶教學內(nèi)容，讓學生在課后更好的進行思考。以某校美術教師為例，在面對剛步入初中的學生時，定期開展課堂評價活動，以此加強師生之間的交流，了解學生在教學過程中遇到的問題，并且根據(jù)學生的學習狀態(tài)和學習效果，有針對性的改善教學方法，讓學生更快的適應這種全新的教學方式。

五、從學生差異入手深入了解學生內(nèi)心

除了上述幾點內(nèi)容之外，在中小學轉(zhuǎn)換的過程中，學生也發(fā)生了變化，教師要深入的了解學生，把握住學生的學習情況。進入初中階段，學生的學習能力、性格興趣都會發(fā)生一定程度的改變，而且不同學生接受的美術教育之間也存在差距，學生的美術學習能力和美術素養(yǎng)可能存在較大的差異[2]。在這樣的情況下，美術教師要尊重這種差異性，積極和學生進行溝通，了解學生的實際情況，從而有針對性的展開教學，讓學生共同發(fā)展。以美術色彩知識教學為例，有的學生因為自身色感和接受的教育可，對色彩的明暗、調(diào)和、色相都有不同程度的認識，但是有的學生只能夠簡單的區(qū)分色彩，教師就要可以采用分層教學法，根據(jù)學生的學情，重新設計教學方案，或者將色彩進行系統(tǒng)的復習，以此讓所有的學生都可以進步。

總結：綜上所述，隨著社會的發(fā)展，美術教育工作得到了全面的發(fā)展，尤其是在中小學階段對美術教育重視程度不斷提高。但是在中小學轉(zhuǎn)換階段，美術教學的銜接性較差，必須要提高重視。本文針對中小學美術教育的有效銜接提出了相應的教學對策，希望可以有效改善中小學美術教育現(xiàn)狀，營造良好的美術教育環(huán)境。

參考文獻

[1]史金苗.如何做好中小學美術的教學銜接[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：170.

[2]李金陽.新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2017（1）.

（作者單位：廈門市思明區(qū)觀音山音樂學校）