楊玉萍

摘要：英語作為一門語言類學科，對于學生的教育意義不僅僅應該體現(xiàn)在知識的掌握上，更是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，然而當前的初中英語教學更加注重于應試教育理念，學生對于卷面知識具有一定的掌握程度，但對于英語這門學科的深層次理解與英語技能的使用卻表現(xiàn)較差。從而在更加注重理解能力與應用技巧的高中英語學習階段感到吃力，因此基于上述教學背景的高一英語教學的銜接就成為了當前英語教學勢必要面對的關(guān)鍵問題，本文將結(jié)合當前英語教學實踐成果，以初高中英語銜接為分析要點，針對高一英語的教學策略給出針對性建議。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學銜接英語教學教學策略

引言：

英語課程作為我國義務教育階段的重點教學內(nèi)容，針對其教學策略與培養(yǎng)模式等方面的研究較為全面，但是在英語教學的實踐方面，教師卻始終將教學目標定位在“應試教育”的固化模式下。于是便出現(xiàn)了以提高學生綜合語言素質(zhì)為目標的素質(zhì)培養(yǎng)理念與提高學生英語成績?yōu)槟繕说膽嚱逃砟钪g的固有矛盾。這一核心教學目標之間的矛盾在很大程度上體現(xiàn)在了初高中英語教學銜接的問題當中，初中英語教學更注重詞匯和語法應用，而高中英語教學更偏向于理解和語言素養(yǎng)的全面提升，因此如何結(jié)合現(xiàn)有教學實踐當中出現(xiàn)的問題，對高一英語教學的銜接提出有針對性的教學策略，將對于今后的高中英語教學成果的提升，保證學生英語水平的全面拓展具有重要意義。

一、高一英語教學的銜接問題現(xiàn)狀分析

應試教育模式下的英語教學普遍注重特定句式的理解，受考題的影響嚴重，使得學生自身在英語技能的靈活運用與文章深度理解能力等方面表現(xiàn)較差，這也就意味著，初高中英語教學的銜接問題不僅僅體現(xiàn)在課程自身的內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在語言文化的內(nèi)涵灌輸與語言素養(yǎng)的培育方面。

1.對英語課程自身的理解程度不夠

對于剛剛升入高中的學生來說，對于英語這門課程的理解通常停留在記單詞和背長句的程度上，具體表現(xiàn)為：學生中考英語成績普遍較高，但是在課堂互動環(huán)節(jié)當中的表述能力極差，達不到對英語這項技能的熟練運用，稍微改變句式結(jié)構(gòu)就會對學生的翻譯和理解造成巨大障礙。于是可以看出，當前學生對英語課程的理解急需進行內(nèi)容擴充，除了在寫和譯兩方面繼續(xù)保持應有水平的同時，對英語對話能力、閱讀理解能力和主觀表述能力等方面都需要實現(xiàn)進一步提升。

2.輕視語言文化內(nèi)涵，學習興趣不高

高一學生對于英語的理解程度大多數(shù)都停留在詞句的表面上，然而英語作為國際通用語言，其文字自身就代表著深厚的文化內(nèi)涵，相比于語文的課程教學，早在小學階段就已經(jīng)實現(xiàn)了文字素養(yǎng)的潛移默化影響，而英語的學習直到高中階段還無法進入文化內(nèi)涵的熏陶，這在很大程度上造成了學生無法明確對英語課程的學習目的，從而進一步導致學生學習興趣與學習熱情的缺失。

二、解決高一英語教學銜接問題的對策

新課程理念、教學觀念與應試教學的沖突日益凸顯。無論是初中還是高中的英語教師，都應認識到“素質(zhì)教育”對英語教學的挑戰(zhàn)和客觀要求。這就要求英語教師應當與時俱進，適應課程改革中新的變化，接納新的教育思想。因為教師的基本素質(zhì)是教育成功之首要因素，英語教師應認真領會課程改革實質(zhì)和內(nèi)涵，理解教材變更意圖，從關(guān)注學生應試升學轉(zhuǎn)向關(guān)注學生知識與能力的提高，轉(zhuǎn)向關(guān)注與培養(yǎng)學生學習的情感態(tài)度，關(guān)注學生學習策略方式的改變，關(guān)注學生共性要求與個性特長需求，關(guān)注學生參與各種活動以及體驗與感悟，關(guān)注發(fā)展性評價。

1.針對教學內(nèi)容與教學方法開展教師集中研討

充分利用集體備課或者教學實踐經(jīng)驗分析等機會，結(jié)合各教師的實踐經(jīng)驗與教學反饋，商定每一單元的重點、難點，并根據(jù)學生對于知識體系的實際掌握情況靈活安排教材內(nèi)容，確定需要重點講解的部分。在力求學生學科知識系統(tǒng)性與完整性的同時，也使新教師為盡快適應高中教學打下了基礎。在另一方面，還要注意進行語法教學的優(yōu)化。所謂的“優(yōu)化”，就是以學生最容易接受的方法講授，因為語法學習是學生終生學習英語的必要條件，學生在接受基礎教育階段的英語教育中如果沒有比較系統(tǒng)地掌握語法知識，就沒有一定程度的語法知識和語法能力，必然阻礙語音和詞匯學習，影響學生在以后的英語學習中的可持續(xù)發(fā)展。

2.實現(xiàn)差異化分層教學策略

高中英語教學要求面對全體學生，關(guān)注每一個學生的學習興趣。俗話講：“好馬配好鞍”，為了提高教學質(zhì)量，在教師的教學過程中要十分注意因材施教，采取不同的措施。現(xiàn)行的班級規(guī)模都比較大，人數(shù)多，學生的學習水平、學習態(tài)度參差不齊，每一個學生在英語學習上表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學習方法也不一樣，為了使具有不同特點的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師在教學設計上不能有任何疏忽，比較科學的方法應當是分層教學（不是分班教學），即有針對性地根據(jù)不同程度的學生，提出不同的教學要求，實行差異化教學。對基礎比較好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生要全力發(fā)展其潛能，對學習吸收能力比較差的學生要鼓舞激發(fā)其對英語學習的興趣，引導與糾正其學習方法。這樣可以使不同層次的學生都能在原來的基礎上有所發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生建立正確的學習策略

學習策略和方式的有效使用，不但可以提高學生的英語學習效果，而且有助于提高學生的自主學習能力，當然同時也有助于教師調(diào)整教學策略和教學方法，從而提高教學效果。因此在日常教學中，我們要加強學習策略和方式的指導和培養(yǎng)。如：指導學生制訂英語學習計劃，課前做好預習，課中認真聽課和做好筆記，課后復習、鞏固所學知識。開學的第一天，我要求學生，每人要有一本測試紙，供單詞聽寫、短語測試用，每人要有一本課堂練習本、課堂筆記本、作業(yè)本。對課堂練習本、課堂筆記本要定期地進行抽查，成為過程性評價的依據(jù)之一。

總結(jié)：英語學習應該是一個終身學習的過程，因此中學英語的教學目標不能只關(guān)注于考試成績，而是要教會學生對英語進行有效學習和素質(zhì)提升的方法。只有改變學生對于英語這門學科的認識，并讓其對于語言背后的文化內(nèi)涵有一定了解，才會真正激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)語言運用水平的全面提升。

參考文獻

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