王春華

摘 要：試卷分析講評課是在考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是具有特殊性的復習課，也是初三復習教學中的一種常見的課型。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。所以，一節(jié)高實效的試卷分析講評課，能切實有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，能對學生已學的知識起著矯正、鞏固、完善和深化的重要作用。

關鍵詞：試卷分析講評課；復習課；教學；有效性

引言

在實際教學中，試卷分析講評課的形式一般采用講課前布置的習題或逐一提問學生回答，或教師逐一講解。在學生回答時，有些學生擔心被提問，并不聽課，而是核對下面習題的答案，不能做到全員聽講；教師主講“一言堂”則比較沉悶，很難吸引學生的注意力，學生容易走神。試卷分析講評課的這兩種形式課堂效率都比較低，同樣類型的題、同樣的知識點，一講再講、一考再考、一錯再錯，習題做了很多，成績卻不見提高，教師、學生、家長都很苦惱。究竟要如何做，才能提高試卷分析講評課的有效性，讓學生確實能夠從中受益，提高分析問題和解決問題的能力，能夠矯正、鞏固、完善和深化歷史知識呢？

一、試卷分析講評課過程分析

在秦皇島第四中學召開海港區(qū)歷史中考備考會的教研活動中，我做了一節(jié)試卷分析講評課的研討課。從最初的教學設計至正式講課的整個過程，使我感想頗豐，受益匪淺，感嘆“教學相長”。

在備課的過程中，我的出發(fā)點很明確即要讓學生積極的參與到課堂學習中，不同學習能力的學生都有自己的收獲。設定教學目標即通過28題的講評，⑴提高學生分析問題和解決問題的能力，⑵矯正、鞏固、完善和深化學生“近代民族工業(yè)艱難曲折發(fā)展歷程”的知識網(wǎng)絡。

為實現(xiàn)教學目標，針對試卷中28題“閱讀材料，回答問題”，我采用“探究—解決”模式，設計小組探究 “現(xiàn)場糾偏，診斷矯正”的教學策略。設計思路如下：

（1）暴露思維：對比展示典型的錯誤的和正確的答案（事先拍攝下來制作成PPT）。由學生充當教師的角色，給這些答案判分并講評理由，這個過程既是學生充分暴露自己解題思維的過程也是學生通過各類答案自我糾正思維薄弱點的過程。在學生講評的過程中，教師通過問題引導，讓學生相互之間交流、探討、分析，找到通病和典型錯誤，找準其思維薄弱點，有針對性地引導學生辨析，探究正確思路，做到糾正一例預防一片。

（2）歸納提升：在學生和教師共同講評時，教師指明矯正要點，引導學生將注意力集中到要補救的內容上來，引導學生分析錯誤的原因，如屬于知識的缺陷，還是思維失誤；屬于混淆概念還是答題技巧問題等。然后從不同的側面進行變式講解，并以試題中的問題為中心將已學知識滲透其中，要以“點”帶“面”，理清知識間的廣泛聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡。

王超（學生）：給A的答案為1分，這道題給3分，應該至少答3點，A同學答的 “在客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用”可以給1分。

教師引導：從A同學的答案內容，尤其是“為中國的近代化開辟了道路”可以看出A答的是哪一歷史事件的意義？為什么？

王超（學生）：洋務運動的歷史意義，因為江南機器制造總局是洋務運動期間開創(chuàng)的軍工企業(yè)。

教師引導：回答的非常準確，由此可以看出你的基礎知識非常扎實。從A同學的答案中可以推測出A失分的原因是什么？

王超（學生）：審題不清，題目中要求答案應從材料一中尋找，A同學沒有注意到這一點。

教師：回答的非常好，由此請各位同學引以為鑒，做題過程中，一定要仔細審題。

張萌（學生）：“創(chuàng)造了許多中國第一”給1分，“培養(yǎng)了語言和科技人才”給1分，這都是材料一中的觀點。

教師引導：從B同學答案可以推測出B認真審題了，知道從材料一中尋找答案。有不同意見嗎？

王一鳴（學生）：“培養(yǎng)了語言和科技人才”給1分。

教師引導：B同學其他答案為什么不給分？這可都是從材料一中的觀點呀，請說明你的理由。

王一鳴（學生）：B的答案盡管都從材料一中找到的，但是我覺得第一個觀點不是歸納，只是舉例子。

教師引導：你理解的“歸納”是什么意思？

王一鳴（學生）：我說不好，就是覺得B這樣答不對。（其他同學也表示不明白）

教師：出示“歸納”一詞的解釋，“從大量的事實中歸攏出結論并使之有條理”。

B同學的“創(chuàng)造了許多中國第一”不是歸納，只是簡單的事實的羅列?，F(xiàn)在我們知道什么是“歸納”了，就試一試從B同學羅列的事實中歸納出一個結論吧。（同學們討論）。

周鑫（學生）：從“新式輪船、鋼制火炮、無煙火藥”等方面的“中國第一”可以看出這是軍事方面的發(fā)展，江南機器制造總局又是軍工企業(yè)，所以可以得出結論：促進中國軍工企業(yè)的發(fā)展。

教師：回答的非常好，這才是“從大量的事實中歸攏出的結論”，請同學們在今后的習題中要注意著方面能力的提高。

梁玲婕（學生）：給滿分3分，C同學的答案中①②③④都可以從材料中找到的觀點。

教師引導：從C同學的答案可以推測出C同學有很好的分析問題和解決問題的能力，審題能力也很強。以上同學們的評價是否正確呢，我們一起看看正確答案（出示命題者的答案）：

⑴產(chǎn)生了近代軍事工業(yè)，推動了近代軍事工業(yè)的發(fā)展；⑵產(chǎn)生了第一批技術工人，促進了近代民族工業(yè)的發(fā)展；⑶傳播了西方科學技術，促進科技的發(fā)展；⑷培養(yǎng)了人才，開啟了教育近代化。（評分說明：每點1分，共3分。答出其中三點且意思相近即可）

通過這樣的方式方法，師生互動依次講評了（2）（3）問題，學生們知道了 “什么是分析、概括、因素”等基本概念，認識到了自己的思維薄弱點，認識到在解題的過程中應該注意的方面。

二、結語

總之，本節(jié)課以28題為核心，師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力，同時充分再利用28題中出示的史料，再整理、再綜合、再運用已學知識。

參考文獻

[1]戴慧芬.提高試卷分析有效性的若干思考[J].考試周刊，2014（28）：7-8.

[2]陳英水.提高試卷分析課有效性的方法策略研究[J].中學生物教學，2013（5）：29-30.

（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)第四中學）