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        從引領(lǐng)到“自能”

        2019-10-21 10:03:43夏佳紅
        青年生活 2019年4期
        關(guān)鍵詞:自主閱讀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        夏佳紅

        摘 要:眾所周知,書籍是人類進(jìn)步的階梯,閱讀是一個(gè)人獲得知識(shí)最重要的方式,真正的閱讀不是被動(dòng)的接受別人灌輸?shù)闹R(shí),而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。然而在現(xiàn)代的教學(xué)中,學(xué)生的閱讀僅限于被動(dòng)的聽講,針對(duì)這種情況,筆者探討一下如何從引領(lǐng)式教學(xué)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。

        關(guān)鍵詞:自主閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

        引言:在現(xiàn)在的初中課堂上,普遍存在著這種現(xiàn)象:學(xué)生一味的聽講,被動(dòng)的獲取著老師給予的課本上的東西,然而只是人云亦云,他們沒有自己的想法,也不會(huì)主動(dòng)的去閱讀,這是一種很不好的現(xiàn)象。只有主動(dòng)的去閱讀,才會(huì)獲取知識(shí),提高人的思考能力和理解能力。所以我們應(yīng)該改變當(dāng)下教師的教學(xué)方式,通過(guò)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)模式,改變學(xué)生的思維模式,讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)閱讀。

        一、當(dāng)下的引領(lǐng)式教學(xué)現(xiàn)狀

        初中生正處于身體和智力不斷發(fā)育的年紀(jì),他們的身心尚未成熟,人生觀和世界觀也才剛剛建立一部分,這個(gè)時(shí)候需要老師和家長(zhǎng)一起,引導(dǎo)孩子正確成長(zhǎng)。為了初中生更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,需要讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀,主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)在的初中課堂中,總是老師說(shuō)要看什么,學(xué)生就看什么,對(duì)于那些選讀的文字,很少有學(xué)生主動(dòng)去閱讀,在看文章時(shí),往往只注重文章的趣味性。現(xiàn)在的初中生的閱讀能力,還不能很好的領(lǐng)會(huì)文章的深層含義,許多文章他們都是淺嘗輒止,沒有足夠的深入,這樣長(zhǎng)期下來(lái),他們會(huì)喪失自主閱讀的能力,會(huì)很難吸收新的知識(shí),也會(huì)喪失自主思考的能力。為完成教學(xué)計(jì)劃而教學(xué),不是真正的教學(xué),初中的語(yǔ)文教學(xué),不能只是單純的教課文,而是要利用語(yǔ)文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考。

        二、從引領(lǐng)到自能的有效策略

        (一)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式禁錮著學(xué)生的思維。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,發(fā)展新的教學(xué)模式。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用好課前預(yù)習(xí),同學(xué)們預(yù)先熟悉作者和背景,并繪制思維導(dǎo)圖,梳理故事的情節(jié)內(nèi)容。其次,教師利用翻轉(zhuǎn)課堂,讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)備一到兩個(gè)自己無(wú)法解決的問(wèn)題,在課堂上提問(wèn)大家,由別的學(xué)生來(lái)回答。讓學(xué)生們來(lái)找問(wèn)題,抓重點(diǎn),學(xué)生就會(huì)以主觀的態(tài)度去閱讀文章,找中心主旨。對(duì)于問(wèn)題的定義,老師要提前講解,問(wèn)題的設(shè)立要抓住重難點(diǎn),抓住文章的高潮,作者的情感爆發(fā)點(diǎn)等等。

        (二)增設(shè)閱讀課,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

        在應(yīng)用新的教學(xué)方法后,還應(yīng)該每周開設(shè)一到兩節(jié)閱讀課,開設(shè)閱讀課的目的是為了讓學(xué)生能鍛煉自主閱讀能力,在閱讀了同課本相關(guān)的文章之后,對(duì)課本中的人物,事件有更深的理解?,F(xiàn)在的初中生比較浮躁,很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)閱讀書籍,通過(guò)專門的課堂閱讀,磨煉學(xué)生們的心性,讓他們更加沉著冷靜,會(huì)獨(dú)立的思考。在這個(gè)一切思想還在萌芽的初中時(shí)期,要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的價(jià)值取向,正確的生活方式,讓他們明白什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)要做好人,應(yīng)該讓他們明白一個(gè)真正的,大寫的人是怎么樣的。這些,通過(guò)閱讀,都能找到答案。

        例如:在閱讀課中,教師要“用提示推開閱讀之門”,在從引領(lǐng)到自主閱讀的跨越階段,起著重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《大雁歸來(lái)》這一自讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并能夠理解作者對(duì)大雁的喜愛之情。根據(jù)提示:“注意對(duì)雁群生活習(xí)性的觀察和說(shuō)明,欣賞作者的抒情筆法,感受作者的浪漫情懷”。此外,富有靈性得大雁不僅熟悉人類得規(guī)則,而且時(shí)而低語(yǔ)、時(shí)而高和。筆者更注重的是通過(guò)學(xué)生自讀本文啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的思考,同時(shí),全新的挖掘人與自燃的關(guān)系,揣摩大雁的特性和命運(yùn)。就此筆者還補(bǔ)充說(shuō)明了文中“賭注”的特殊意味和“法規(guī)”的內(nèi)容,講解了冬天為何能“抖掉”,這樣也有助于引導(dǎo)學(xué)生多角度深入研讀課文,更好的體會(huì)作者對(duì)大雁富有靈性、熟悉人類游戲法則的關(guān)注以及愛護(hù)環(huán)境的心理,從而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,自主閱讀的積極性逐漸提高。

        (三)師生交流讀書分享會(huì)

        學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)分享。定期組織開展讀書交流分享會(huì),不僅能夠給學(xué)生提供交流讀書心得的平臺(tái),也可以推薦給彼此更好的書籍,無(wú)形中增加了交流和互動(dòng)。一段時(shí)間的自讀學(xué)習(xí)后,學(xué)生們的思想會(huì)有所進(jìn)步,老師應(yīng)該隨時(shí)歡迎學(xué)生們來(lái)探討問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生,老師應(yīng)該一視同仁,任何一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能,鼓勵(lì)多元思想,鼓勵(lì)正能量。既要求同,也要存異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。所以,在教學(xué)中,老師要傾聽每一個(gè)學(xué)生的見解,定期的跟學(xué)生交流思想心得,看看學(xué)生們的成長(zhǎng),有一些同學(xué)如果認(rèn)同一些書上的不良思想時(shí),老師應(yīng)該及時(shí)的糾正,指引他們走正確的道路。

        通過(guò)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)后,他們會(huì)學(xué)得更多,理解的更透,老師可以定期找個(gè)時(shí)間,和學(xué)生一起對(duì)特定的文章或作者進(jìn)行研究討論,比如陶世龍的《時(shí)間的腳印》,在學(xué)生自讀了這篇文章后,可以讓學(xué)生回家查找資料,了解一下作者陶世龍,每個(gè)人找一篇他的文章,帶到課堂上同大家分享,或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心中的“時(shí)間的腳印”是什么樣子的。通過(guò)靈活多變的方式,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

        (四)小組合作,自我展示

        初中生在接觸小組合作時(shí),自主設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度是關(guān)鍵。太難容易打消積極性,太容易也不利于啟發(fā)自主閱讀的興趣。因此,針對(duì)自主閱讀科目進(jìn)行小組合作討論展示時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的自讀展示進(jìn)行把關(guān),引導(dǎo)學(xué)生向真、善、美發(fā)展,篩選出積極正能量的分享內(nèi)容。在此過(guò)程中,教師不得表達(dá)過(guò)多的自我意見。通過(guò)小組討論自讀教材的方式,不僅可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力,也可以提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

        在筆者引領(lǐng)學(xué)生自讀《燈籠》為例,筆者始終遵循由淺入深、由易到難的原則,循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生建立自信和興趣。不僅讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)燈籠的記憶環(huán)節(jié),并通過(guò)自讀課文中燈籠的記憶,結(jié)合兩者的異同,升華燈籠對(duì)民族的重要意義。家國(guó)情懷、與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神,都能夠幫助孩子們更好的體會(huì)《燈籠》所傳遞的意義和價(jià)值。

        (五)保證課外閱讀時(shí)間,做好讀書筆記

        初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)緊張,在推廣語(yǔ)文自主閱讀時(shí),要保證閱讀時(shí)間。筆者的學(xué)校,建議學(xué)生每天睡前自讀名著或者是教材中的自主閱讀課文,與此同時(shí),給每個(gè)學(xué)生發(fā)放讀書筆記,內(nèi)有摘抄部分、賞析部分、感悟部分、發(fā)現(xiàn)部分等,都可以幫助學(xué)生從閱讀的書籍中摘錄好詞佳句,體會(huì)內(nèi)容的深度。讀書筆記的內(nèi)容靈活,教師未過(guò)多干預(yù),給學(xué)生自我發(fā)揮和想象的創(chuàng)作空間。

        此外,本校定期召開不同主題的“讀書月”活動(dòng),形式以話劇表演、征文、演講、手抄報(bào)等為主的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的參與度。讓學(xué)生愛上自讀,提高了學(xué)生的自主閱讀的積極性和鑒賞分析課文的綜合能力。

        結(jié)束語(yǔ)

        在新的課堂中,老師不再是主角,而應(yīng)該跳出舞臺(tái),讓學(xué)生成為主角,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,老師重在引導(dǎo),重點(diǎn)還是讓學(xué)生自主思考。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探析,課堂教學(xué)模式的改變,培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力,改善現(xiàn)在的狀況,讓老師成為孩子的引路人,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,主動(dòng)尋找解決辦法,學(xué)生有自主閱讀學(xué)習(xí)的能力,會(huì)使他們受益終身,祖國(guó)的花朵才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育,2014,32:23+18.

        [2]楊軍.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè),2015,14:4-5.

        [3]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2014,33:205-206.

        [4]蔡麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)——新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化,2016,334:350-352.

        [5]史振泉,韓克思.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2013,31:90.

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