陳晶晶

摘 要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效率也越來(lái)越受到重視，微課對(duì)于提升課堂教學(xué)效率起著重要的作用。本文以筆者所教小學(xué)信息技術(shù)為例，通過(guò)查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索如何運(yùn)用微課提升課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；微課

一、結(jié)合知識(shí)類(lèi)型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

信息技術(shù)課堂知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要指向信息技術(shù)中的概念、事實(shí)、原理等，如信息、信息技術(shù)、多媒體、文件、文件夾等；程序性知識(shí)主要指向通用方法和一般應(yīng)用技能，信息技術(shù)中更多的是屬于這一類(lèi)的內(nèi)容；策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部思維的過(guò)程。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并且需要表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

陳述性知識(shí)的微課要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理解、掌握這類(lèi)知識(shí)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，微課的畫(huà)面和聲音還應(yīng)該符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，畫(huà)面應(yīng)該形象生動(dòng)具有吸引力，聲音應(yīng)該清晰，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)。例如：在描述鍵盤(pán)時(shí)，微課視頻可以借助小學(xué)生熟悉的卡通人物來(lái)吸引學(xué)生注意力，通過(guò)卡通人物來(lái)介紹“什么是鍵盤(pán)”，并通過(guò)簡(jiǎn)單類(lèi)比或者聯(lián)系實(shí)際生活的方式，用圖像舉例的形式引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是鍵盤(pán)”，在條件允許的情況下，還可以通過(guò)調(diào)音的方式將聲音變成卡通人物的聲音。

程序性知識(shí)的微課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，需要給學(xué)生留出合適的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中自我建構(gòu)，一方面加深對(duì)概念的理解，另一方面加強(qiáng)技能的提升。針對(duì)小學(xué)生的程序性知識(shí)的微課應(yīng)該是操作簡(jiǎn)單，操作步驟易于理解和模仿，每一步操作之間都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)耐ｎD或重復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)。例如：在進(jìn)行指法練習(xí)中基準(zhǔn)鍵位練習(xí)的時(shí)候，微課視頻在示范正確的基準(zhǔn)鍵位指法之后，應(yīng)該留出5到10秒時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行校對(duì)，并讓學(xué)生把手離開(kāi)鍵盤(pán)，再次進(jìn)行一次手指與鍵盤(pán)字母的對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)自己的基準(zhǔn)鍵位指法進(jìn)行反思，然后通過(guò)微課視頻將正確的基準(zhǔn)鍵位指法展現(xiàn)出來(lái)。

二、加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

任何的學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，都必然與其他學(xué)科存在一定的聯(lián)系，學(xué)科之間必然存是相互補(bǔ)充、相互交叉的。信息技術(shù)與其他學(xué)科也必定存在著相互補(bǔ)充和交叉的關(guān)系，而不是獨(dú)立存在的一門(mén)學(xué)科。比如，信息技術(shù)學(xué)科中有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展與相關(guān)概念必然與數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)運(yùn)算和語(yǔ)文學(xué)科的言語(yǔ)理解存在聯(lián)系，信息技術(shù)編程中的簡(jiǎn)單命令必然與英語(yǔ)存在聯(lián)系，涉及到音樂(lè)、美術(shù)等其他課程時(shí)也必然與相關(guān)課程存在聯(lián)系。

由上可知，人們雖然在習(xí)慣上主觀地將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)定位為主科，而包括信息技術(shù)在內(nèi)的其他學(xué)科定位為副科，從大眾心理的角度上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)造成了社會(huì)偏科的傾向，而且學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課時(shí)的安排也比較少，如何利用較少的課時(shí)發(fā)揮出信息技術(shù)課的作用，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果，不僅需要思考信息技術(shù)知識(shí)本身對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響，還需要分析其他學(xué)科對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果的影響。比如，在學(xué)習(xí)“鍵盤(pán)與指法練習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文水平對(duì)拼音打字速度造成了較大的影響，遇到生疏的字詞時(shí)，學(xué)生的打字速度就會(huì)有明顯的下降，而且，英文字母與漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的熟練度也對(duì)打字速度造成了一定的影響。所以，在學(xué)習(xí)“鍵盤(pán)與指法練習(xí)”時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的水平，制定難度適合的指法練習(xí)課，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)該單元或者該課時(shí)的具體內(nèi)容，分析當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否與其他學(xué)科的內(nèi)容相關(guān)、存在何種聯(lián)系，并在充分了解學(xué)生已有的知識(shí)背景的情況下，將與其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容融入到信息技術(shù)微課教學(xué)當(dāng)中，利用知識(shí)之間的相互聯(lián)系的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)。

三、注重小學(xué)生整體的發(fā)展

我國(guó)義務(wù)教育的對(duì)象不是某一個(gè)人或某一群人，而是符合接受義務(wù)教育條件的所有的人，并且，必須保證每一個(gè)學(xué)生在任何一門(mén)課程都得到了合適的發(fā)展，即我國(guó)義務(wù)教育注重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也就是說(shuō)，我國(guó)義務(wù)教育注重小學(xué)生整體的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，隨著信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，存在小學(xué)生信息技術(shù)水平差異化加劇的現(xiàn)象。信息技術(shù)原有水平越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)，表現(xiàn)出更濃厚的興趣和動(dòng)手意愿，學(xué)習(xí)的效果也好；反之，信息技術(shù)原有水平越差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也越差。這種現(xiàn)象違背了小學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)。

微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用，可以有效解決上述問(wèn)題。為了更好的促進(jìn)微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用，筆者建議打破“一個(gè)教師一門(mén)課一種教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，建立“一個(gè)教研組一門(mén)課多種教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“一個(gè)教師一門(mén)課一種教學(xué)設(shè)計(jì)”是指一個(gè)教師教一門(mén)課，只有自己一種教學(xué)設(shè)計(jì)。而“一個(gè)教研組一門(mén)課多種教學(xué)設(shè)計(jì)”是指教授同一課程的教師們組成一個(gè)教研組，分析本節(jié)微課針的受眾特性，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多個(gè)層次的非線性鏈接，從基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)資源。以信息技術(shù)課為例，學(xué)?？梢詫⑺械男畔⒓夹g(shù)老師集中起來(lái)，成立信息技術(shù)教研組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定適應(yīng)不同信息技術(shù)水平的學(xué)生的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，制作難易程度不同的微課，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以選擇難度高的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以選擇難度較低的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)效果的變化情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)性的復(fù)習(xí)或者高難度的練習(xí)，自主選擇適合自己水平的微課。

四、結(jié)論

綜上所述，微課教學(xué)具有廣泛的適用性，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以取得很好的教學(xué)效果。微課也可以通過(guò)多種平臺(tái)進(jìn)行傳播，具有良好的傳播性。隨著我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，以及日益完善的學(xué)校信息化設(shè)備和專(zhuān)業(yè)化程度逐漸提高的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用是巨大的。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣金鄉(xiāng)鎮(zhèn)石砰學(xué)校）