摘 要：目前現(xiàn)當代文學教學中比較突出的問題是教師重視理論教學，在文本細讀方面忽略了對學生的要求與指導。導致學生忽略文本細讀，缺乏基本的鑒賞水平與審美能力。本文主要探索了現(xiàn)當代文學中的文本細讀教學法，以提高學生的文學鑒賞水平。

關鍵詞：現(xiàn)當代文學 教學模式 文本細讀

文學細讀一詞來源于20世紀西方論當中的一個流派即語義學，由此繁衍出細讀法與新批評的文本中心論在上個世紀80年代初傳入我國。但是當時的國人大多數(shù)都將其定義成形式主義文化，這種新批評雖然存在一定的弊端，但是它注重對文本的結構和語言形式的分析，使文學欣賞回歸作品的文學性。這種文本細讀法它不僅僅是文化研究中的一種方法，還是重建人文精神，不斷挖掘新的學術價值的一種重要途徑。

一、文本細讀釋義

文本細讀指細密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微聯(lián)系，包括詞語的選擇和搭配、隱呈程度不等的意象的組織等等。只有經(jīng)過這樣細致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術價值[1]。文本細讀是回到文學本身，分析文學文本的結構、語言、修辭、象征、音韻、文體等要素，與作者產(chǎn)生共鳴，并對文本進行再創(chuàng)造，以探求文本的隱喻意義，發(fā)現(xiàn)文本的審美價值。

二、文本細讀的作用

文本細讀作為現(xiàn)當代文化教學的基礎，可以說，任何形式上的文學研究都需要建立在扎實牢固的文本細讀基礎上，只有對文本材料自身進行專注的細讀分析，才能正確運用某種方法和理論對其進行觀照和批評。通過對語言的分析，文本細讀可以培養(yǎng)讀者的語感，提高語言能力;分析文本的結構，能訓練讀者的邏輯思維能力;探求文本的隱喻，可以提升讀者的理解能力;欣賞文本的藝術價值，可以養(yǎng)成讀者的審美能力;文本中蘊含的人文精神，能提高讀者的人文素養(yǎng)。

三、現(xiàn)當代文學史的教學問題與現(xiàn)狀

1.重文學史梳理，輕作品鑒賞

在現(xiàn)當代文學課程教學中，由于課程內(nèi)容龐雜、課時短等原因，教師在教學中側重于文學史的梳理，文學作品的欣賞往往是輕描淡寫、一帶而過?，F(xiàn)當代文學教材的編寫中，由文學思潮、文學社團、文學論爭、文學流派和作家作品組成，教師教學任務繁重。在確立教學目標時，教師在文學史的梳理與作品鑒賞之間，面臨著如何取舍的尷尬。相比較而言，文學史好梳理，學生容易接受;文學作品眾多，閱讀量大，如果學生不主動閱讀，教師上課的進度就很受影響，教學難度增大。在這樣的情形下，為了及時完成教學任務，教師們往往側重于文學史的梳理;對于作品的獎賞，只是選取少數(shù)經(jīng)典作品加以分析。在這樣的教學目標下，學生掌握的文學理論知識豐富，但文學鑒賞能力沒有得到很好的訓練。

2.作品鑒賞流于形式，細讀不足

據(jù)粗略統(tǒng)計，高校的現(xiàn)當代文學作品鑒賞教學，占據(jù)不到三分之一的課時。但這三分之一的文學作品鑒賞課，其教學效果如何呢？可以說是差強人意的。課時量很少的作品鑒賞課，由于學生作品閱讀量跟不上，學生和老師之間不能就作品進行對話，老師只有唱獨角戲，采用傳統(tǒng)的講授法給學生灌輸作品的主題、作品的藝術特色、分析人物形象、語言特色等等。學生在被動地接受或是不接受，課程學完了，學生的文學鑒賞能力和審美能力只停留在理論上，沒有真正內(nèi)化為能力，所學理論無法遷移。面對一篇文學作品，要么是束手無策，要么是流于形式，主要原因還是文本的細讀不足。

四、基于文本細讀的現(xiàn)代文學教學策略

鑒于現(xiàn)當代文學課程教學中的文本細讀不足的現(xiàn)狀，我們應調(diào)整教學重點，改革教學方法，立足于文本細讀，加大作品鑒賞的課時，培養(yǎng)學生的作品鑒賞能力和審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)和動手能力，以培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新人才。

1.增加作品鑒賞課時

為了培養(yǎng)應用型的創(chuàng)新人才，提升學生的作品鑒賞能力和審美能力，現(xiàn)當代文學課程在課時的分配上須做相應的調(diào)整。文學作品鑒賞課應占三分之二的課時，文學史占三分之一的課時，有條件的學校要開文學作品鑒賞課。除此之外，加大經(jīng)典作品鑒賞的份量，經(jīng)典作品經(jīng)過時間的淘洗和讀者的檢驗，最具藝術性和人文價值，是作品鑒賞的范式，如魯迅、莫言、曹禺、茅盾、郭沫若等大師級作家的作品，在引導學生鑒賞時更具有代表性，文學鑒賞遷移能力可以快速提高。這樣也能騰挪出富余的課時來進行文本細讀訓練。

2.采用多樣化的文本細讀教法

現(xiàn)當代文學教師在指導學生細讀文本時，應以學生為主體，采用多元化的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。

其一，專題式的文本閱讀。這是效率比較高的文本細讀訓練法。以詩歌的鑒賞為例，教師在訓練時，可以體裁的不同進行細讀指導。如抒情詩歌的鑒賞，敘事詩歌的鑒賞。引導學生學會抓住抒情詩歌或敘事詩歌的特點，找準鑒賞的切入點和重點。以抒情詩歌為例，郭沫若的《鳳凰涅槃》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》這三首抒情詩，鑒賞的重點在于其意象、意境和抒情方式?！而P凰涅槃》的意象雄偉，《再別康橋》和《雨巷》的意象精巧;《鳳凰涅槃》直抒胸臆，激情四溢，《再別康橋》和《雨巷》情意綿綿，細膩委婉。專題式的文本細讀最易于比較，在比較中能讓學生快速掌握文體的特點及同文體作品的區(qū)別與多姿，掌握不同文體作品的鑒賞規(guī)律，從而較快地提升對不同文體的鑒賞能力，滋養(yǎng)審美能力。

其二，撰寫文學評論。文學評論是對一篇文學作品進行系統(tǒng)的鑒賞。在現(xiàn)當代文學的教學中，僅僅靠教師進行口頭上的引領來訓練學生的文本細讀是很不夠的，必須在實踐的場域中將文學鑒賞落到實處?，F(xiàn)當代文學教師在訓練學生撰寫文學評論時，應改變以前的撰寫指導的隨意性，教師要針對不同題材的文本，設計評論的訓練內(nèi)容與目標，并且對學生的習作加以精準的評點和修改。還要注意訓練的階段性，不同文體的訓練應該有階梯性，在學生掌握了一類文體的評論寫作后，再進行下一類文體的評論寫作訓練。以小說的文學評論撰寫指導為例，魯迅的小說《傷逝》是一篇可以從各個角度闡釋的小說，有當成愛情小說解讀的，有當做女性小說解讀的，有從人生的困境層面解讀的，內(nèi)涵豐富。從審美角度來說，《傷逝》開啟了抒情小說的先河，具有濃厚的抒情色彩，以悔恨和悲哀為線索，采用了第一人稱的敘述方法，首尾照應，心理描寫非常細膩?？梢砸龑W生從各個層面進行鑒賞，反復訓練，保證訓練的效果。

其三，談論法。這種模式上的討論課教學，比較適合與專項班進行，在新學期的第一堂課上，教師就應當為學生提供出合理的文本選材料，而后，定期地組織進行討論課，由學生逐個擔當主持來擬定討論課議題，鼓勵同學積極的發(fā)言參加討論，都能表達出自己內(nèi)心的見解，這種模式的討論課能夠使學生通過發(fā)言的形式，獲取更好的審美體驗，還能夠獲取跟別人分享交流的機會，這種方式可以激勵學生課外反復的研究文學作品，把課堂的教學與課外的閱讀結合起來，保證了課外的閱讀能夠落實到實處，從而使學生對于學習的興趣和欣賞水平有所提高，這種由學生主持討論課的模式，通過老師與學生之間的互動性，能夠充分的展示文本細讀帶來的成果與心得，還能夠聽到別人對文學觀點的看法，有助于學生分析他人的看法和意見，這也是一種互相學習，互相借鑒的溝通過程。

結語

文本細讀在先現(xiàn)當代文學教學研究中占據(jù)著重要的主導地位，它不僅僅是中國現(xiàn)當代文學的奠基石，還可以作為源頭，為文學教學方面的研究創(chuàng)造更多可能性、在文本細讀地過程中，通過和文學作品在心靈上的溝通交流，能夠聽出文學作品的另一種聲音，能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘被忽略的價值，只有這樣，才能夠保證文學回歸文學性。

參考文獻

[1]陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2004（2）.

[2]許可銘.當前文學研究中的文本細讀問題[J].文藝爭鳴.，2009.（3）.

[3]陳思和.文本細讀的意義和方法[A].中國當代文學名篇十四講[B].北京;北京大學出版社，2008.

[4]張愛玲.張愛玲文集[M].合肥;安徽文藝出版社.1998.

[5]朱小近.略論中國現(xiàn)當代文學課程教學中的歷史意識[J].江海學刊.2010（7）.

作者簡介

楊小波（1970—），女，湖南瀘溪人，講師，碩士，研究方向：現(xiàn)當代文學，兒童文學。