劉斌

摘要：歷史學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展歷程的學(xué)科，是人類文化的重要組成部分。中高中歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。歷史新課改的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究歷史發(fā)展的規(guī)律。本文總結(jié)了幾點(diǎn)新課改下高中歷史教學(xué)面臨的困難，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中歷史教師如何做好教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)策略，對(duì)提升高中歷史的教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;對(duì)策

引言：

高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，能夠了解唯物史觀、區(qū)分史實(shí)與其解釋，了解我國(guó)國(guó)情，對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生認(rèn)同感。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）教育理念保守

從我國(guó)目前的高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分歷史教師的教學(xué)理念還比較保守，以高考為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育仍然處于主導(dǎo)地位。歷史教育就是要讓學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在高考中獲得好成績(jī)，就是歷史教師方法得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新的課程改革提出了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)的要求。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念，幫助高中學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）忽略情感教育

部分高中教師的歷史課堂中缺少歷史情感的教育。在歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到諸多的歷史文化名人，如果脫離了感情教育，歷史課堂將會(huì)變得空洞乏味。歷史教育的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育，從學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！比鄙俑星榻逃臍v史教學(xué)，容易使歷史課程變成簡(jiǎn)單的識(shí)記與背誦，難以支撐新課改培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷的核心素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)的提升策略

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路、教學(xué)觀念等的集中體現(xiàn)。在新課改的背景下，樹立科學(xué)的教學(xué)理念要求高中歷史教師以幫助高中學(xué)生形成歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的成績(jī)的要求是客觀存在的，但是不能因?yàn)榭荚嚨拇嬖诰蛯⒔虒W(xué)目標(biāo)完全的集中在應(yīng)試這一點(diǎn)上，科學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該要將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、文化教育進(jìn)行有機(jī)融合，讓高中學(xué)生了解歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）重視啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是“啟發(fā)和舉一反三”，通過老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。這一教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)會(huì)使用這一方法解決類似問題的目的。啟發(fā)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠使學(xué)生在積極思考的過程中，鍛煉思維能力，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探尋未知事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)中的樂趣。高中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于設(shè)計(jì)教學(xué)思路、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的目的。通過啟發(fā)式教學(xué)，高中歷史教師應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的一般方法。在課堂中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法策略，應(yīng)該可以運(yùn)用到課堂之外的歷史學(xué)習(xí)中，使高中歷史教師從幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的工作中脫離出來，將更多里時(shí)間與精力投入到教學(xué)方法的研究與提升中，從而進(jìn)入不斷提高的良性循環(huán)。

（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以獨(dú)自對(duì)某一個(gè)問題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與探索的思維活動(dòng)的能力。獨(dú)立思考的能力相較于識(shí)字能力、語言表達(dá)能力而言，是一種較為高級(jí)的能力，需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)提高。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，獨(dú)立思考要求學(xué)生能夠?qū)v史事件、歷史文獻(xiàn)、歷史人物等問題，進(jìn)行符合歷史學(xué)科要求的理性思考，并且能夠形成有理有據(jù)的思考結(jié)果。在面對(duì)會(huì)遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考尋求答案，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生抵制“死記硬背、不求甚解”的學(xué)習(xí)方式。組織歷史文化活動(dòng)、開展歷史學(xué)科小組討論，是在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法。通過集體討論，多名學(xué)生可以就同一個(gè)問題交換觀點(diǎn)，形成碰撞，有利于拓展學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)的思維面，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于獨(dú)立思考能力強(qiáng)、討論參與度較高的同學(xué)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，以此增加其對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新歷史課程方案修訂，還進(jìn)一步完善了普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史教師可以從樹立科學(xué)的教學(xué)理念，重視啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力三方面入手，結(jié)合新課改課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方案，推動(dòng)新課改順利實(shí)施。

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