廖文詩(shī) 龍莆均 牛磊 田學(xué)全 付靖

【摘要】：“雨課堂”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)全新的、互動(dòng)式的、混合式的教學(xué)工具，它將PPT和微信進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。本文中，主要研究將“雨課堂”用于本校的高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的利與弊。

【關(guān)鍵詞】：雨課堂 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)不斷的深化融合，教學(xué)模式也處在不斷的發(fā)展與變革中產(chǎn)生了一些新的信息化教學(xué)模式，如：雨課堂，翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC，微課等，而且還出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹(shù)”，“騰訊課堂”和“超星慕課”。這些新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)用在高等數(shù)學(xué)的課堂上有利也有弊。我們就“雨課堂”應(yīng)用在重慶科技學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程來(lái)進(jìn)行分析。

一、“雨課堂”的出現(xiàn)

“雨課堂”于2016年2月在8所高校15個(gè)班級(jí)進(jìn)行了公測(cè)，2016年4月正式對(duì)外發(fā)布了1.0版本，目前全國(guó)已有超過(guò)上萬(wàn)個(gè)真實(shí)課堂正在借助雨課堂工具進(jìn)行教學(xué)，它被稱為是最便攜的智慧教室、最立體的教學(xué)數(shù)據(jù)之一【1】。但是這樣風(fēng)行的狀態(tài)，有時(shí)候并不一定能夠產(chǎn)生良好的效果，只是各個(gè)學(xué)校的老師知道了雨課堂這個(gè)新的教學(xué)方法之后的一種嘗試。雨課堂進(jìn)行公測(cè)的學(xué)校和班級(jí)是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生所組成的班級(jí)，而且所選課程是適合采用PPT教學(xué)模式的，而且是采用PPT教學(xué)能夠收到好的教學(xué)效果的課程。學(xué)生對(duì)“雨課堂”這個(gè)全新的教學(xué)模式比較感興趣，所以第一次嘗試會(huì)收到很好的效果。然而，高等數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)課程，有很多的定理，原理，計(jì)算，證明等，在平常的教學(xué)過(guò)程中都是許多學(xué)生不太喜歡的課程?！坝暾n堂”剛開(kāi)始用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也許有興趣，但是時(shí)間久了，學(xué)生就不一定能夠積極的去配合老師完成課前，課中，課后所布置的所有任務(wù)，而且老師在教學(xué)的過(guò)程中，如果一直用PPT進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)是很不利的。在與學(xué)生的談話中，我了解到許多學(xué)生覺(jué)得老師使用板書，一步一步引導(dǎo)比PPT教學(xué)效果要好，這樣不容易分神。

二、“雨課堂”的應(yīng)用

“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我和你在一起，你卻在低頭看手機(jī)”。智能手機(jī)的普及，讓這個(gè)“最遠(yuǎn)的距離”也成了大學(xué)課堂上老師與學(xué)生之間的距離?！坝暾n堂”的出現(xiàn)，成功地將課堂上的手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱擞糜趯W(xué)習(xí)的工具。雨課堂真的解決了“三率”問(wèn)題，即到課率、抬頭率、入腦率嗎？我想未必。通過(guò)“雨課堂”在課上掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析，可以增強(qiáng)了師生互動(dòng)，但是在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中用的最多的就是掃碼簽到和實(shí)時(shí)答題，雨課堂簽到?jīng)]有定位功能，不能保證學(xué)生一定是在課堂簽到，也可能在寢室簽到或者其它地方

簽到，在課堂監(jiān)管上存在一定的缺陷【2】。實(shí)時(shí)答題功能的時(shí)間最短30秒，有時(shí)候題目簡(jiǎn)單的話，時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)。在題型方面，目前只能出選擇題和投票題，高等數(shù)學(xué)課程的選擇題很少，多數(shù)是填空題，計(jì)算題，證明題【3】。就算有填空題也不能輸入公式，就算能輸入公式，也需要老師判斷對(duì)錯(cuò)。這些主觀題只能拍照上傳答案，老師不可能在課堂上點(diǎn)開(kāi)看這么多份答案來(lái)了解學(xué)生的情況，課后的話需要很多的時(shí)間，增加了老師的工作量。高等數(shù)學(xué)老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往是通過(guò)課后批改作業(yè)進(jìn)行的總結(jié)。學(xué)生在看PPT的時(shí)候， 突然提醒學(xué)生使用手機(jī)實(shí)時(shí)答題，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂作答完了繼續(xù)玩手機(jī)，而實(shí)時(shí)答題不可能一直繼續(xù)，這就需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性。如果老師批改上傳的圖片形式的課后作業(yè)，比起批改作業(yè)本會(huì)花更多的時(shí)間。

三、總結(jié)

雨課堂不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。教師在使用雨課堂的時(shí)候，要做到有的放矢，應(yīng)該針

對(duì)自己所授課程的性質(zhì)并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理地使用它提供的功能，使其更好地輔助教學(xué)，而不是打亂正常的教學(xué)節(jié)奏，從而變成教學(xué)的負(fù)擔(dān)。因此，并非所有的課程都需要使用“雨課堂”。就如多媒體，倘若使用不當(dāng)，這個(gè)工具只會(huì)成為一個(gè)花哨的裝飾，反而不美。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“雨課堂”并不能達(dá)到“定制”、“便捷”、“立體”、“易用”的良好效果。還是應(yīng)當(dāng)盡量多使用板書教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，課后作業(yè)方面，仍是采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)方式。要使用“雨課堂”，就得在與學(xué)生的互動(dòng)上做足功夫。當(dāng)然，為了更好地使用“雨課堂”，課件內(nèi)容得作出一些必要的改動(dòng)，這樣會(huì)增加一些工作量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 多依麗，付曉巖，海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]. 大學(xué)教育， 2017，（12）：153-155.

【2】 劉勇，尹龍軍，鄭繼明.“雨課堂”在高等數(shù)學(xué)課程大班教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢， 2018，（6）：92-94.

【3】 范樂(lè)樂(lè)，鐘華，龍路英.“雨課堂”在高等數(shù)學(xué)課程大班教學(xué)中應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化， 2018， 5（53）： 267-269.

基金項(xiàng)目：

1.重慶科技學(xué)院校內(nèi)科研基金《復(fù)Hilbert空間上的算子不等式的研究》 項(xiàng)目編號(hào)：ck2017zkyb025。重慶科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《應(yīng)用型大學(xué)信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的深度融合研究》 項(xiàng)目編號(hào)：201842。

2.重慶科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《校企合作模式下大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐 》 項(xiàng)目編號(hào)：201843。

作者簡(jiǎn)介：廖文詩(shī)（1987—），女，漢族，四川達(dá)州，講師，博士研究生，重慶科技學(xué)院，矩陣分析與算子代數(shù)