王海墘

摘要：教育是我們每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程，它承載了眾多的期望與愿景，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著眾人的責(zé)任與抱負(fù)，因此受到了社會(huì)的普遍關(guān)注。集團(tuán)化辦學(xué)以追求教育均衡與推廣優(yōu)質(zhì)教育為目的，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景為前提，以“名校+普通學(xué)?！钡哪Ｊ綖樘骄繉?duì)象，以當(dāng)?shù)刂行W(xué)為發(fā)起單位或創(chuàng)始單位，聯(lián)合當(dāng)?shù)乇∪趸蛳鄬?duì)薄弱學(xué)校，甚至重新創(chuàng)辦新學(xué)校，形成以著名中小學(xué)的教育品牌為名的教育集團(tuán)，緩解教育資源不平衡的矛盾，同時(shí)也能夠讓教育資源的利用實(shí)現(xiàn)最大化。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;集體化辦學(xué);教育資源

在“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國(guó)家教育事業(yè)的重要抓手，是繼續(xù)推進(jìn)數(shù)字教育資源共享的重要舉措，加深了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。因此本文以數(shù)據(jù)匯聚智能，提高辦學(xué)效率;豐富信息資源，共享集團(tuán)優(yōu)勢(shì);教育契合發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)連接課堂為三個(gè)主要論據(jù)，致力于研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在集團(tuán)化辦學(xué)中的應(yīng)用。

一、數(shù)據(jù)匯聚智能，提高辦學(xué)效率

集團(tuán)化辦學(xué)不是一系列的連鎖店，也不是一所大學(xué)校，而是由教育部門與學(xué)校校長(zhǎng)共同管理的教育學(xué)校，是一種“和而不同”的教育模式，因此在學(xué)校管理與決策中可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、決策遲遲不能敲定的狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式能夠很好地解決這一問(wèn)題，依托互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將每一個(gè)決策進(jìn)行智能化的分析，最終站在理性的角度，讓管理更加公平公正，從而提高辦學(xué)的效率。

集團(tuán)化辦學(xué)是異校之間的合作，往往會(huì)在溝通交流上存在低效率的現(xiàn)象，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓合作學(xué)校的每一個(gè)部門負(fù)責(zé)人都能夠時(shí)刻保持聯(lián)絡(luò)，同時(shí)也能夠簡(jiǎn)化學(xué)校辦公的繁瑣程序，以線上的模式將每個(gè)決策進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)校的工作人員能夠在最短的時(shí)間內(nèi)接收到自己的工作任務(wù)，同時(shí)也能夠通過(guò)線上的溝通實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的反饋，以及部門之間的合作與交流。智能化的教育形式讓集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，尤其在管理層面，是幫助教育工作人員提高辦事效率，增強(qiáng)工作質(zhì)量的重要途徑。

二、豐富信息資源，共享集團(tuán)優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)在我們的生活中拉近了每個(gè)人之間的距離，它為人們的思想、情感與訴求提供了交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源與信息的傳播與共享，因此在集團(tuán)化辦學(xué)中開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)更多的教育資源多樣化與豐富性，既能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕慕虒W(xué)素材，同時(shí)也能夠加大教育的力度，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配，平衡貧困地區(qū)或落后地區(qū)的教育不公平現(xiàn)象。

例如，集團(tuán)化辦學(xué)可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，一方面開展網(wǎng)上聯(lián)合教研活動(dòng)，集團(tuán)化合作學(xué)校通過(guò)建設(shè)錄播室，使用錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課堂的網(wǎng)絡(luò)直播，網(wǎng)絡(luò)研討，讓不論是在場(chǎng)的還是不在場(chǎng)的都能參與其中，同時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程并保存在網(wǎng)絡(luò)空間，這大大提高了資源的互通性和教研的效率;另一方面，通過(guò)建設(shè)“人文空間站”的辦法，在暑假期間，將集團(tuán)中的教師進(jìn)行召集，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)，打造一個(gè)特色教師培訓(xùn)班，教師也可以借助該平臺(tái)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)能力。在該過(guò)程中，集團(tuán)將教師的探討與交流錄制成為視頻，提供給未參加“人文空間站”的教師，從而達(dá)到每位教師都能夠吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的效果。

三、教育契合發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)連接課堂

在現(xiàn)代教育中，線上教學(xué)視頻成為越來(lái)越多人的選擇。學(xué)生在科技的影響之下，已經(jīng)能夠普遍應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)以及某些終端設(shè)備，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了良好的前提，因此集團(tuán)化辦學(xué)可以將網(wǎng)絡(luò)連接課堂，既能夠提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生帶來(lái)新穎的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生將線上課程進(jìn)行拷貝，既能夠激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為自身的全面發(fā)展帶來(lái)效益。

例如，集團(tuán)化辦學(xué)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓膛c學(xué)的研究，探索符合集團(tuán)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及操作要點(diǎn)，研發(fā)了“云教室”，試圖探索不同課型實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效方法，其本身需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，能夠有效地改變教與學(xué)的方式、提高終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)、縮小學(xué)習(xí)差異，與此同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多樣的選擇，為現(xiàn)代教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。此外，教育集團(tuán)也可以設(shè)置內(nèi)部學(xué)習(xí)網(wǎng)站，收錄學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段的成績(jī)與表現(xiàn)，同時(shí)也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)資源等，拓寬提升學(xué)生自主探究能力的渠道，也能夠讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代化教育工具，培養(yǎng)學(xué)生向現(xiàn)代化發(fā)展。

綜上所述，集團(tuán)化辦學(xué)的模式本身為教育資源的共享化提供了有利條件，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式讓資源的豐富性與多樣性在教育教學(xué)的過(guò)程中更加多元化，與此同時(shí)，學(xué)校的管理系統(tǒng)也會(huì)隨之加強(qiáng)，各個(gè)部門之間職責(zé)分明，加大了管理工作的效率與質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)漸漸地展現(xiàn)在我們的面前，其智能、共享、連接的優(yōu)勢(shì)讓教育質(zhì)量不斷地上升，讓教學(xué)資源不斷豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的體驗(yàn)。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”集團(tuán)化辦學(xué)的投入，促進(jìn)教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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