劉留

摘 要：在大數(shù)據(jù)時代的背景下，我國迎來了信息技術不斷發(fā)展和融合到每個人生活中的時期，這個時期同樣要求信息技術與教學活動的相結合。因此，當前高中地理教學就面對這樣一個新的挑戰(zhàn)——實現(xiàn)信息技術與教學的相結合。本文就從高中地理的學科范圍內試論如何將信息技術與教學有效結合起來，從而推動教學質量的提升。

關鍵詞：高中地理 信息技術 教學結合

引言

新時期，信息技術的廣泛應用不僅揭示著我國經(jīng)濟向前發(fā)展的局勢，而且也預示著我國教育事業(yè)即將突破重圍，進而得到飛速發(fā)展的機會。實現(xiàn)教學與信息技術的有效結合，一方面有利于教師教學工作的改進，在教學理念和教學方法方面做出創(chuàng)新與變革，進而打造高效課堂模式。另一方面也有利于學生的學習，為學生學習的過程提供更多便利和方式，進而提高學生的學習效率。

一、信息技術與高中地理教學結合的意義

1.促進教學方式的改變

新時期，隨著新課程改革的提出，不僅要求教師改變課程功能的轉變，還要求實現(xiàn)教學方式的多樣化。而以往傳統(tǒng)教學中，教師僅僅依靠語言和教材進行知識的教授，這種落后的教學方式很容易造成教學形式的單一化，使得學生學習的積極性被消磨殆盡，進而出現(xiàn)厭學心理等不良后果。當前，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和技術的引進，若教師將信息技術引進教學活動過程中，就會極大程度上變單一化教學形式為多元化教學形式，從而帶給學生不一樣的學習體驗，激發(fā)出他們學習地理的興趣，最終實現(xiàn)教學的有效實施與發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生學習的效果

在高中，各個學科知識量不斷增加，高考的不斷逼近、教師的嚴格要求以及家長的期望等因素都導致學生在學習過程中出現(xiàn)情緒緊張、壓力過大的現(xiàn)象[1]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有可能會阻礙學生的進一步學習，也有可能出現(xiàn)心理健康疾病，甚至有的學生會產(chǎn)生輟學的想法，不利于學生身心健康的發(fā)展。而信息技術的應用，會給學生從多方面提供學習資源，減輕學習難度，進而緩解他們緊張的情緒和釋放壓力，最終在提高學生學習效率的同時還能讓學生保持良好的心態(tài)和心理素質。

3.提高地理教學質量

對于任何一門學科教師來說，教學質量是衡量教師教學能力和水平的重要標志。因此，提高教學質量是每一位教師教學的最終目標和最高追求。而作為先進科學知識的有效手段，信息技術就為教師實現(xiàn)這一目標提供了方法和思路。無論是教學理念還是教學方法，都可以借助信息技術來改進和變革，最終成功提高教學質量。

二、地理信息技術與高中地理教學結合的策略

1.加強信息技術教學平臺建設

實現(xiàn)教學和信息技術的有效結合，首先就需要教師加強信息技術教學平臺的建設，這是一切教學活動的前提與基礎。首先，學校需要不斷完善地理信息系統(tǒng)，以保證為教師時時刻刻提供最佳的教學環(huán)境、教學設備和教學資源[2]。其次，學校要發(fā)揮領導力量來組織全體地理教師對信息技術的深入認識和學習，促使地理教師全面掌握多媒體輔助地理教學的原則和要求，教師將所學到的結合到教學設計中，為上課做好充分準備。

2.利用信息技術進行情境創(chuàng)設

眾所周知，信息技術之所以能夠得到各行各業(yè)的喜愛，是因為其自身具備的圖片、視頻和聲音的綜合功能。因此，高中地理教師就要利益信息技術這一特點進行情境的創(chuàng)設。以中圖版高中地理《大氣的熱狀況與大氣運動》一課為例，首先教師可以利用信息技術準備課件，在一開始上課時為學生展示一張珠穆朗瑪峰的圖片，并提出問題：“太陽輻射在穿過大氣層時，是先到達珠穆朗瑪峰山頂還是先到地面？珠穆朗瑪峰山頂氣溫高還是地面氣溫高？為什么先到達的反而氣溫更低？”以問題的方式激起學生探究未知知識的欲望，使得瞬間吸引學生的注意力，同時順利導入新課：要回答這幾個問題，我們得先從地球大氣的受熱過程學起。其次，通過圖表等形式的分析，教師為學生講解大氣受熱的過程，然后組織學生根據(jù)教師的講解以小組的方式完成大氣受熱的繪圖，進而提高學生的合作交流能力和自主學習能力，在增強知識掌握的同時提高學生的綜合

能力[3]。

3.開展應用型教學

除了基礎教學理論的講授，教師還要注重學生對知識的應用能力，實現(xiàn)知識講授和能力發(fā)展相統(tǒng)一的教學原則。所謂應用教學，其核心就是實踐教學，強調注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。為此，高中地理教師可以增加實踐教學的實施，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力，促使學生向前全面發(fā)展。比如在中圖版高中地理《黃土高原水土流失綜合治理》一課中，教師同樣可以利用信息技術投影黃土高原景觀圖，請學生說說自己對黃土高原的認識和印象。在聽到學生各式各樣的回答后，教師投影本節(jié)課的學習目標，讓學生直觀地認識到本節(jié)課所要學的內容。之后，可以布置課外實踐活動，讓學生自行擬定與這節(jié)課相關的主題，如黃土高原水土流失的自然原因、黃土高原水土流失的人為原因、黃土高原地貌研究等等。然后以小組的方式共同完成各自的任務，每個小組中成員要相互配合，互幫互助，最終實現(xiàn)共同的目標。期間教師要扮演好學生學習過程中的參與者、引導者的角色，當學生在完成過程中遇到問題時，可以及時給予指導，從而保證他們能夠順利完成作業(yè)。最后，在一定時限過后，每個小組派出代表，通過信息技術的使用進行成果的分享和交流，讓學生直觀的了解各自小組的學習過程和結果。然后教師根據(jù)各小組的研究學習進行相應的評價和總結，同時深化這節(jié)課的主題，引起學生的反思，樹立他們正確的生態(tài)觀和環(huán)境觀，從而培養(yǎng)因地制宜和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

結語

總而言之，高中地理教學引進信息技術的選擇不僅會促使當前教學順利擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，而且還極大程度上實現(xiàn)了高效率的教學。這對于正處在發(fā)展道路上探索階段的我國教育事業(yè)來說，是極為有價值和有意義的，因此，各科教師都要極為注重信息技術在教學中的應用，利用信息技術來提高自身教學效率。

參考文獻

[1]陳鵬華.高中地理教學中課堂教學效果提升策略分析[J].才智，2018（33）：54.

[2]林碧.信息技術與高中地理教學有效融合的思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（07）：291.

[3]付騰輝.信息技術與高中地理教學深度融合的策略[J].課程教育研究，2018（25）：174.