趙丹

摘 要：初中學(xué)生因?yàn)樾愿裉卣骱蜕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)及文化素養(yǎng)不同，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)獲得不一樣的感受。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特的個(gè)體來(lái)看待，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正感受到課堂的真諦和魅力。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 高效教學(xué)

初中語(yǔ)文作為教育事業(yè)的重要組成部分能夠在很大程度上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，筆者通過(guò)深入研究分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在初中語(yǔ)文課堂仍存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等。對(duì)此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些自己的建議和看法，為廣大教育工作者提供一定的參考。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊魑慕虒W(xué)亦是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，才能使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作訓(xùn)練中。為此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情、景俱佳的教學(xué)氛圍中盡情地表達(dá)自己的所思、所想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)的有效性。[1]

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課時(shí)，這是一篇描寫(xiě)園林景觀的美文，課文以說(shuō)明文的形式描寫(xiě)了我國(guó)蘇州園林的建筑藝術(shù)以及蘇州園林的藝術(shù)成就。為了加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者在講完本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生以桂林山水的風(fēng)景為例，寫(xiě)一篇參觀游覽類的文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，筆者讓學(xué)生欣賞了一些桂林山水優(yōu)美景色的相關(guān)視頻和圖片，為學(xué)生營(yíng)造了一種直觀的意象美，使學(xué)生在腦海中形成對(duì)桂林山水具體景物的直觀印象，然后精心設(shè)計(jì)了作文題目——《江山如此多嬌——以“桂林山水”的優(yōu)美風(fēng)景為例》，讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景描寫(xiě)類的寫(xiě)作訓(xùn)練。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生具體感知到所要描寫(xiě)的事物，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使學(xué)生能夠從中自如地表達(dá)自己的所思、所想，極大地提高了作文教學(xué)的有效性。

二、采用問(wèn)題教學(xué)，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

教學(xué)環(huán)節(jié)一直以來(lái)都是教師教學(xué)的重要平臺(tái)，體現(xiàn)著教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，是對(duì)學(xué)生一次試煉，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的途中打開(kāi)自己的思路，挖掘自身的潛力，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生降低對(duì)問(wèn)題思考的畏懼心理。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生過(guò)于依賴教師，出現(xiàn)學(xué)生即使面對(duì)問(wèn)題，也不主動(dòng)思考，而是等待教師給出答案的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀課文后思考：石拱橋有什么特點(diǎn)？中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？文中列舉了我國(guó)哪幾座有代表性的橋？為什么課文中單舉趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子呢？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀中，在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到了橋梁的形式美與內(nèi)涵美，紛紛感嘆先人的智慧與勤勞，接著學(xué)生圍繞筆者給出的問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，在文中尋找答案，進(jìn)行思考與討論后，匯總整理了問(wèn)題答案，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、發(fā)掘?qū)W生潛力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

素質(zhì)教育的核心宗旨充分說(shuō)明每一位學(xué)生都是一支極具開(kāi)發(fā)價(jià)值的潛力股，只要方法得當(dāng)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每一位同學(xué)都是可造之才。而如何通過(guò)正確的方式充分發(fā)掘?qū)W生的潛力顯得尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)則是一個(gè)突破口。在語(yǔ)文課堂上，教師需要利用語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)大的包容性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，如何可以有效地學(xué)好語(yǔ)文，初中語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的全面解讀，有利于讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)正確的治學(xué)態(tài)度，以便于提高自身的學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這一課時(shí)，偉大作家茅盾通過(guò)運(yùn)用排比句和反問(wèn)句的經(jīng)典手法所寫(xiě)的一篇經(jīng)典散文。對(duì)于本課文的學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)本篇課文之前，讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于茅盾的背景資料，在課上與大家進(jìn)行互動(dòng)交流，教師再予以補(bǔ)充和糾正。了解了作者背景信息后，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始誦讀課文正文，閱讀完畢后，教師需要讓學(xué)生把自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的句子選出來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)作者禮贊白楊所花費(fèi)的心思，例如為何描寫(xiě)西北高原環(huán)境的惡劣，又為什么要刻畫(huà)白楊的具體形象，為什么排比反問(wèn)白楊的象征意義等。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)和指點(diǎn)，并非一味灌輸現(xiàn)有知識(shí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正意義上提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總而言之，新課程改革是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展和進(jìn)行的導(dǎo)向，也是改進(jìn)和革新的重要依據(jù)。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，并從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，最終有效提升初中語(yǔ)文的教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2019（42）：56-57.

[2]康盈.初中語(yǔ)文高效課堂途徑探究[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：145.