張錦雯

摘 要：小學(xué)高段是小學(xué)教學(xué)中的總結(jié)提升階段，也小學(xué)生思想、品格形成關(guān)鍵階段。在高階段突出對(duì)小學(xué)生的思想道德教育是助力學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。但是，育人是一項(xiàng)比教書(shū)要困難百倍的事情，受到高年級(jí)學(xué)生階段性特點(diǎn)的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)高段學(xué)生的德育水平并不高。學(xué)生責(zé)任意識(shí)匱乏、心理機(jī)制不健全、學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)生活中與同伴之間的矛盾不斷。故要想提升小學(xué)高段德育教學(xué)質(zhì)量，我們就要勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題，從問(wèn)題中找方法，以適宜的措施解決小學(xué)德育教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育 高學(xué)段 策略研究

高學(xué)段是小學(xué)階段的品德塑形階段，該階段兒童的認(rèn)知能力開(kāi)始從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段發(fā)展。而認(rèn)知是道德發(fā)展的基礎(chǔ)因素，認(rèn)知能力的發(fā)展也是的高年級(jí)學(xué)生具備了一定的道德判斷能力，他們可以根據(jù)一定的條件來(lái)預(yù)測(cè)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)果，也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)反饋調(diào)整行為計(jì)劃，使其更具可行性。故在高學(xué)段的小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們更加不能忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。[1]

一、小學(xué)高段德育主要問(wèn)題及原因

雖然德育是小學(xué)高學(xué)段教育教學(xué)中的重點(diǎn)性問(wèn)題，歷來(lái)都受到了教育工作者的廣泛重視。但受到學(xué)生階段性成長(zhǎng)特點(diǎn)和信息多元化的影響，目前小學(xué)高學(xué)段的德育教育質(zhì)量并不高，德育問(wèn)題多發(fā)，其主要原因和表現(xiàn)大致可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述。[2]

1.心理問(wèn)題多發(fā)

學(xué)段的升高，使得家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)期望也隨之增大。而小學(xué)高學(xué)段又是“小升初”的準(zhǔn)備階段，為了讓孩子們能夠在升學(xué)考試中取得好的成績(jī)，家長(zhǎng)們更是花費(fèi)心思給學(xué)生們填報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。學(xué)習(xí)壓力的陡然加重，使得高學(xué)段的學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)、無(wú)法排解。再加上，該學(xué)段的孩子本身心理調(diào)控能力就不強(qiáng)，敏感、脆弱容易產(chǎn)生不良情緒。這種前所未有的學(xué)習(xí)壓力更是加劇了學(xué)生的內(nèi)心不適感，造成了學(xué)生情緒的不穩(wěn)和心理問(wèn)題的多發(fā)。[3]

2.同伴矛盾不斷

現(xiàn)在的孩子多是父母的寵兒，家中的“霸王”，在家中飽受父母的關(guān)愛(ài)、祖輩的放縱，他們?cè)谧鍪碌臅r(shí)候習(xí)慣以自我為中心，喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性，很少會(huì)考慮他人的感受，傾聽(tīng)他人的建議。而班級(jí)是大家的班級(jí)，當(dāng)班級(jí)中的每一個(gè)人都有自己的想法時(shí)，自然就會(huì)產(chǎn)生思想上的摩擦。而思想摩擦是行為碰撞的導(dǎo)火索，學(xué)生之間的“不和不同”就促使了“群雄爭(zhēng)霸”的混亂局面的形成和同學(xué)之間的矛盾頻發(fā)。[4]

3.責(zé)任意識(shí)匱乏

小學(xué)階段孩子本就經(jīng)事不多，大部分的孩子更是長(zhǎng)期處于父母、老師們的呵護(hù)之下，很少遇到需要自己解決的事情。所以，即便是小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，其責(zé)任意識(shí)也是相當(dāng)匱乏的。

如：在一次大型考試前，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我將布置考場(chǎng)的任務(wù)留給學(xué)生們放學(xué)后完成。為了提高學(xué)生們的重視度，我特意在私下告知班長(zhǎng)后，又當(dāng)著全班同學(xué)面重申：“明天考試，需要大家?guī)兔Σ贾每紙?chǎng)，按照5列6排的樣式，將用不到的桌椅靠墻擺放?！?/p>

但第二天，我來(lái)到考場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)雖然用不到的桌椅確實(shí)是整齊的靠墻擺放了，但是考試用的桌椅卻放的七扭八歪。沒(méi)辦法，我只得讓班級(jí)中來(lái)考試的同學(xué)擺正。這件事雖然很小，但卻可以看出學(xué)生在辦事時(shí)的不走心和不盡心以及他們的將事情做好的責(zé)任感和使命感的缺乏。

4.學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)

雖然素質(zhì)教學(xué)理念推廣日久，但目前小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知意識(shí)和能力還是有待提升的。一方面，形形色色的網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲考驗(yàn)學(xué)生的毅力，煎熬著學(xué)生們的心靈，使得他們?cè)跓o(wú)“大人”管束的情況下，只知游戲、影視劇，不知學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生周?chē)膶W(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，不足以感染他們。所以，要想讓小學(xué)高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)必須老師和家長(zhǎng)們“耳提面命”。

二、解決小學(xué)高年級(jí)德育問(wèn)題的主要策略

解決問(wèn)題是提升效率的最佳途徑，要想提高小學(xué)高段德育教學(xué)質(zhì)量，我們就不得不從對(duì)小學(xué)高段德育問(wèn)題中尋找突破口，以德育問(wèn)題的解決助力德育質(zhì)量的提升。而根據(jù)我在小學(xué)高段德育教學(xué)中的見(jiàn)聞與探索，我認(rèn)為要提升小學(xué)高段德育質(zhì)量可從以下四個(gè)方面入手——

1.從根澆花，從心育人

實(shí)施心理疏導(dǎo)是提升育人效果的有效舉措。而心理機(jī)制不成熟、心理防線脆弱又恰好是導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的重要因素。故要想提升小學(xué)高段德育質(zhì)量，我們不妨從以下兩個(gè)方面入手，解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題：

（1）健全機(jī)制，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生心理

育心的活動(dòng)并不是一件簡(jiǎn)單的事，其解決過(guò)程是有較長(zhǎng)的周期的。而小學(xué)高學(xué)段又是學(xué)生心理迅速發(fā)展的階段，故要在該階段給予學(xué)生持續(xù)有效的心理指導(dǎo)，我們就務(wù)必要建立起完善的心理輔導(dǎo)機(jī)制。

例如：為發(fā)揮心理健康教育促進(jìn)小學(xué)德育效果優(yōu)化的作用，我校成立了專(zhuān)門(mén)的心理健康工作小組，以讓本校心理健康老師輪流值班的方式，確保每天都有心理咨詢(xún)老師為學(xué)生們排憂(yōu)解難，清除心理問(wèn)題。同時(shí)，為了保證該工作室的工作效率，我校規(guī)定每個(gè)向心理老師咨詢(xún)的學(xué)生都可以為老師打分。以生評(píng)教并列入教師工作評(píng)定細(xì)則中，預(yù)防了心理老師的職業(yè)懈怠問(wèn)題和不作為問(wèn)題。此外，我校還對(duì)各班班主任和科任老師進(jìn)行心理健康知識(shí)和心理輔導(dǎo)方法培訓(xùn)，鼓勵(lì)班主任和科任老師輔助心理老師，給學(xué)生們建立心理檔案，詳細(xì)記錄、定期追蹤學(xué)生的心理健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，妨心理隱患于未然。

該心理健康持續(xù)監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建，使得心理健康維護(hù)工作系統(tǒng)有序地推進(jìn)，并以健全心理機(jī)制為依托在小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在和發(fā)展。

（2）知識(shí)滲透，加固心理防線

教師畢竟不是學(xué)生自己，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因不愿向老師尋求幫助時(shí)能夠幫助他們的人只有他們自己。所以，在小學(xué)高段心理問(wèn)題解決過(guò)程中，教師能夠給學(xué)生提供心理幫助的范圍是非常小的。故要想讓學(xué)生一直保持積極健康的心態(tài)，除了要強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注之外，還要豐厚學(xué)生的心理知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的幫助下提升自我心理問(wèn)題排解能力。

例如：在德育教學(xué)過(guò)程中，我校不僅開(kāi)設(shè)課多門(mén)符合自身教學(xué)特色的心理健康選修課，增加了學(xué)生系統(tǒng)性接觸心理健康知識(shí)的途徑，而且我還定期組織“心理知識(shí)競(jìng)賽”“心理健康測(cè)試”“心理問(wèn)題克服故事分享”等豐富多彩的心理知識(shí)滲透活動(dòng)。以良好心理健康問(wèn)題認(rèn)知氛圍的營(yíng)造，消除了學(xué)生們對(duì)心理問(wèn)題的偏見(jiàn)，讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)者的該有的心態(tài)看待心理知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富心理知識(shí)積淀，進(jìn)而在雄厚的心理健康知識(shí)儲(chǔ)備的支持下，獲得了自我心理監(jiān)控和自我心理管理能力上的發(fā)展。

2.踐行地位，明確責(zé)任

責(zé)任雖然是一種意識(shí)，但勇于承擔(dān)責(zé)任卻是一種能力。故要想發(fā)展小學(xué)高段學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。我們首先就要學(xué)會(huì)“放手”，嘗試著去在班級(jí)管理中落實(shí)學(xué)生的班級(jí)主人翁地位，在學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)生的探究主體地位，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)個(gè)人責(zé)任的承擔(dān)中逐漸學(xué)會(huì)如何承擔(dān)責(zé)任，具備勇?lián)厝蔚哪芰Α?/p>

（1）職責(zé)細(xì)化，共同管理

班級(jí)是對(duì)學(xué)生影響最大的最小積極環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的最佳載體。在班級(jí)管理過(guò)程中，將班級(jí)管理責(zé)任分解細(xì)化后分給學(xué)生們，不僅可以以職責(zé)分解的方式降低班級(jí)事物管理難度，讓能力不足的小學(xué)生足以勝任，而且可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、耐心地做事品格，讓學(xué)生們做好一件小事入手，學(xué)會(huì)如何承擔(dān)班級(jí)責(zé)任。

（2）小組教學(xué)，相互制約

要想讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，就要支持學(xué)生在課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為。而小組教學(xué)恰好就是提升學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性的有效方法。在小組教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)單位是小組，各個(gè)學(xué)習(xí)成員的最終成績(jī)都是與小組成績(jī)掛鉤的。故為了取得較好的個(gè)人成績(jī)，每個(gè)小組成員都會(huì)自覺(jué)的監(jiān)督同伴，從而形成了一種互利互惠、相互督促的合作關(guān)系。而在這樣一種良好合作關(guān)系的影響下，學(xué)生們自主認(rèn)知積極性自然會(huì)獲得最大限度的開(kāi)發(fā)。

3.自我約束，習(xí)慣養(yǎng)成

個(gè)人行為習(xí)慣是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，故要想提升小學(xué)高學(xué)段德育教育質(zhì)量，我們就不能忽視對(duì)小學(xué)高段學(xué)生自我約束能力的強(qiáng)化和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而要想在小學(xué)高段教育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力，就不能忽視對(duì)班級(jí)公約的構(gòu)建。而目前，小學(xué)高段德育管理中，大部分的班級(jí)公約是學(xué)校訂立的或是學(xué)生們從“前輩”那里“繼承”的，它們?cè)趯W(xué)生的眼中不過(guò)是掛在墻上的一幅畫(huà)，根本無(wú)法起到約束學(xué)生行為的作用。故要想發(fā)揮班級(jí)規(guī)則對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成的促進(jìn)作用，我們就不妨從班級(jí)公約的是產(chǎn)生方式的改變?nèi)胧?，以民主訂立、從心而約的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班級(jí)公約的認(rèn)同感。

例如：在班級(jí)管理過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生以互相糾錯(cuò)的方式發(fā)泄自己對(duì)同伴行為的不滿(mǎn)，然后以自我反思的方式審視自己在班級(jí)生活中是否也有同樣的問(wèn)題，同伴為何對(duì)自己不滿(mǎn)。最后，通過(guò)讓學(xué)生們以小組為單位，總結(jié)班級(jí)成員的共性和個(gè)性問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題定理班級(jí)公約和同學(xué)們均能接受的獎(jiǎng)懲措施。

這樣一來(lái)，不僅會(huì)以自我約束的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還能提升班級(jí)管理民主性，助力學(xué)生自我管理能力的提升。

4.氛圍營(yíng)造，自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生是未成熟的人，他們的行為活動(dòng)受周?chē)h(huán)境的影響是較大的。故要想幫助小學(xué)生克服過(guò)重的學(xué)習(xí)依賴(lài)心，就要學(xué)會(huì)利用環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用，以良好的學(xué)習(xí)氛圍支持學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)

活動(dòng)。

例如：在小學(xué)高年級(jí)教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？山M織科任老師籌建學(xué)科興趣小組，組織豐富多樣的小組活動(dòng)，拓寬學(xué)生們的學(xué)科認(rèn)知角度和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化和開(kāi)放化助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提升;可以籌建對(duì)學(xué)生開(kāi)放校園教學(xué)資源網(wǎng)站，收錄優(yōu)秀教師的經(jīng)典教學(xué)視頻，方便學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與探究;還可以組織各種趣味學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)科成果匯報(bào)、學(xué)科知識(shí)講座活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知渠道等等。

在這樣多管齊下的教學(xué)籌劃下，學(xué)生們無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在網(wǎng)絡(luò)瀏覽中都有了較好的學(xué)習(xí)空間，而熱烈的學(xué)習(xí)氛圍也在這多重教學(xué)支持下成功營(yíng)造。

綜述，德育活動(dòng)是小學(xué)高段教學(xué)中的大工程，德育質(zhì)量的提升是需要多方配合和多重引導(dǎo)的。故作為小學(xué)教師中的一員，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性和緊迫性，積極地投身到屬于自己的德育教育環(huán)節(jié)中去，以微薄之力，助力小學(xué)高段德育效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛宏娟.孝德教育在小學(xué)高年級(jí)德育中的滲透初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：21.

[2]董一紅.小學(xué)中高年級(jí)德育目標(biāo)解讀及達(dá)成策略——以規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)為例[J].江蘇教育，2019（23）：11-15.

[3]化紅玲.小學(xué)德育工作中的說(shuō)服教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[4]譚海鳳.淺談對(duì)小學(xué)德育工作的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育，2018（08）：41.