沈唯

摘 要：幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過(guò)渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;內(nèi)在規(guī)律

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼小銜接工作的落實(shí)情況將直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和心理發(fā)育，同時(shí)也會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)影響。為此，嚴(yán)格落實(shí)幼小銜接工作是教師和家長(zhǎng)義不容辭的職責(zé)。許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)壓力、上課時(shí)間的不適應(yīng)，出現(xiàn)疲勞、體質(zhì)下降、成績(jī)不好、消瘦等情況，這些情況的發(fā)生顯示了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的壓力增加。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象既讓家長(zhǎng)煩惱，也給幼兒園教育帶來(lái)了壓力，幼兒教育工作者不得不深入思考這樣一些問(wèn)題：在幼兒園中接受怎樣的教育才能讓幼兒能夠順利過(guò)渡到小學(xué)教育？教師給予幼兒怎樣的指導(dǎo)才能讓其不至在進(jìn)入小學(xué)后承擔(dān)太大的壓力？

1.尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是直接經(jīng)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，幼兒園教育的主要目標(biāo)定位在對(duì)他們進(jìn)行情感、態(tài)度、能力、粗淺知識(shí)的培養(yǎng)，要幼兒園的孩子學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使幼兒教育適得其反。

（1）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

（2）尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（4）重視童年的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)

2.突出兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值

兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指突出智能和心理方面的銜接，如觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立能力、自我控制能力等，而忽視對(duì)孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食，造成一些孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡或營(yíng)養(yǎng)不良。有的孩子在家過(guò)長(zhǎng)時(shí)間看電視，在幼兒園不注重體育鍛煉;有的孩子肥胖，有的孩子瘦弱?，F(xiàn)在的小學(xué)生近視率和蛀牙率都越來(lái)越高，這和幼兒階段的教育是有很大關(guān)系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長(zhǎng)對(duì)他的精神的成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用，這一點(diǎn)為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發(fā)展是受大腦成長(zhǎng)的影響的。隨著大腦的成熟，兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長(zhǎng)要有適宜的環(huán)境，既要有充分的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，也要有恰當(dāng)?shù)木駹I(yíng)養(yǎng)。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的注意力、控制力，在幼兒園減少幼兒的游戲時(shí)間而延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)間。這不僅不利于幼兒的大腦的發(fā)展，也不利于幼兒注意力和控制力的發(fā)展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。

3.做好入學(xué)前期的心理準(zhǔn)備

要順利完成幼小銜接，必須重視一個(gè)客觀因素，即實(shí)現(xiàn)幼小之間時(shí)間和環(huán)境的柔性過(guò)渡，這對(duì)兒童身心健康發(fā)展極其重要。那么如何培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的興趣呢？

幼兒帶著問(wèn)題參觀小學(xué)，觀看小學(xué)生上課。還可以通過(guò)讓幼兒在課堂上模仿小學(xué)生上課等組織主題區(qū)域游戲，在培養(yǎng)注意力的同時(shí)也讓幼兒熟悉了解小學(xué)教育的情景。另外，還可以畫畫“我眼中的小學(xué)”，通過(guò)繪畫的形式了解小學(xué)和幼兒園之間的區(qū)別;說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)小學(xué)的擔(dān)心，大家一起討論，化解憂慮，以正確的心態(tài)和策略面對(duì)變化。

4.做好入學(xué)前的能力準(zhǔn)備

加強(qiáng)大班幼兒獨(dú)立的生活自理能力及學(xué)習(xí)能力的日常培養(yǎng)，包括良好生活衛(wèi)生習(xí)慣、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)意識(shí)、上學(xué)路上安全意識(shí)的培養(yǎng)。

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包、柜子，管理自己的物品，做到自己的事自己做，自己盛飯菜;午睡起來(lái)，女孩子嘗試自己梳頭發(fā);準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，遵守作息時(shí)間，做好一日活動(dòng)時(shí)間安排。在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

5.注重幼兒園、小學(xué)、家庭的三向銜接

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的互動(dòng)活動(dòng)，還有待于幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的共同努力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性交往等方面銜接。

（1）組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)

首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園觀看幼兒園的半日活動(dòng)，讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。幼兒園老師走進(jìn)小學(xué)，給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。

（2）組織家長(zhǎng)方面座談和咨詢活動(dòng)

根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

總之要指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的幼小銜接方法，家園配合，形成教育合力在兒童從學(xué)前到小學(xué)的過(guò)渡階段，家長(zhǎng)起著十分要的作用。家長(zhǎng)工作包括端正家長(zhǎng)對(duì)兒童入學(xué)前后要求的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園和學(xué)校對(duì)兒童入學(xué)過(guò)渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。