吳成楨

摘 要：在科技不斷進(jìn)步、信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段在教學(xué)中應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，方式也越來(lái)越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。它的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變以往了灌輸式為主的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得更加靈活、便利。將之運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，為枯燥的化學(xué)教學(xué)注入無(wú)限活力。基于此，本文針對(duì)微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課;課前應(yīng)用;課中應(yīng)用;課后應(yīng)用

科技的進(jìn)步及信息經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)的變革和創(chuàng)新。以微課為代表的先進(jìn)教育手段因其自身特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，受到了教師的青睞和學(xué)生的喜愛。具體來(lái)說(shuō)，微課是一種微型授課視頻，它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，諸如內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，傳播路徑和呈現(xiàn)方式多樣化等特征。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一的授課模式，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂提供有力支撐。

一、課前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)設(shè)置的目的在于讓學(xué)生提前感知所學(xué)知識(shí)，避免因直接聽課造成的困惑，提高課堂聽課的針對(duì)性和目的性。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)這一環(huán)節(jié)不甚重視，往往讓學(xué)生通過瀏覽課本的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生難以把握新課的重難點(diǎn)。鑒于此，為了增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)巧妙借助微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用微課為學(xué)生展示新課中的重難點(diǎn)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解鈉、鋁等活潑金屬的化學(xué)性質(zhì)，及其物理性質(zhì)和保存方法。在教學(xué)前，我制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課中，將本課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，并為學(xué)生展示了金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)加深對(duì)這兩種金屬化學(xué)性質(zhì)的了解。同時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中標(biāo)注出不明白的地方，在課堂上再針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)著重聽講。如此一來(lái)，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的了解和認(rèn)知，使后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利地進(jìn)展下去。

二、課中應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上同樣有著重要的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)特征。生動(dòng)、直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒒瘜W(xué)現(xiàn)象、原理清晰地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受阻，使得學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識(shí)。而微課此時(shí)便有了用武之地。高中化學(xué)教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的裝置、具體的實(shí)驗(yàn)過程生動(dòng)地展示出來(lái)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，以“硫和氮的氧化物”這部分內(nèi)容為例，在進(jìn)行探究二氧化硫性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我利用微課為學(xué)生展示了幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，首先是探究二氧化硫在水中溶解性的實(shí)驗(yàn)，利用微課將實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟展示了出來(lái)，使學(xué)生直觀地認(rèn)知到二氧化硫是易溶于水中。同時(shí)，還給學(xué)生展示了二氧化硫與水、堿、堿性氧化物的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)。在利用微課展示實(shí)驗(yàn)的過程中，我也充分利用微課的縮放功能來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，并利用暫停等功能與學(xué)生互動(dòng)。如此一來(lái)，便將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體操作方式及實(shí)驗(yàn)流程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、課后應(yīng)用，拓展課堂教學(xué)深度

微課的優(yōu)勢(shì)還在于它不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)、反復(fù)的播放，這也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的廣闊、泛在學(xué)習(xí)提供了可能。高中化學(xué)本身是一門相對(duì)抽象、有一定難度的學(xué)科，學(xué)生單憑教師在課堂上的講解是很難深入理解所學(xué)知識(shí)的。為此，高中化學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課下隨時(shí)、反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，完成“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我制作了總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的微課，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在微課中，不僅將本課的主要內(nèi)容羅列了出來(lái)，如糖類和蛋白質(zhì)的特征、檢測(cè)方法，以及相關(guān)的水解反應(yīng)，還有一些與生活和健康有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的了解，同時(shí)了解一些與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的知識(shí)。如此一來(lái)，通過運(yùn)用微課進(jìn)行課后教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，很好地鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，以及重要的課堂輔助工具，在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。高中化學(xué)教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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